學習共同體129—兩種老師(how)

日前參加有關如何有效進行國中的技職宣導會議，會議主席特別介紹日本村上龍所著的《工作大未來—從13歲開始迎向世界》一書，作者指出未來世界上只有兩種人，不是「男人和女人」、「有錢人和沒錢人」、「好人與壞人」、也不是「能言善道的人與遲鈍的人」。而是「從事自己喜歡而且適合的工作，並以此為生」的人，以及不是如此的人。

書中也強調新一世代未來工作的內容或職務，將會有80%以上，目前不並存在；因此，「瞭解自己喜歡什麼、適合什麼，以及自己的才能在哪裡呢」，才是最為重要，此與12年國教「因材施教」的理念是相同，也就是說要造就「興趣所在」和「能力所及」的學生，使其性向(潛能)和興趣(意願)相結合，才能有相乘的效應。

而個人也認為，未來學校也只有兩種老師，一種能夠關愛學生和伴隨學習，並不斷自我提升的學習專家的老師，以及不是這樣的老師。

就如同，薩爾曼在《可汗學院》一書所述，因印刷術而有教科書的出現，致使教師不再是學習唯一的來源，對照東西方的演進，已不在是言必稱子日或蘇格拉底說，老師不是教學唯一的權威；而現代資訊科技和網際網路的盛行，學習是無遠弗屆的，且是主客易位，教室不再是學習的唯一，老師也不能是教室的國王；學校必須脫離工業社會的大量和統一的制式標準，而是追求創新和創造的知識社會教育。

老師行業在東方世界，自古以來就備受尊崇，不免會有權威的傳統，然面對現在的學生，老師如何僅能過去的學習，進行現在的教學，教導學生面對未來的挑戰；因此，必須有翻轉的不同「典範」，變成以學生為主體，在關愛學生後，學習或改變才會產生，同時，老師更必須打開教室，共同備課和一同議課，讓自己成為不斷成長的學習專家，如此，才能樂在教學和學習。

我們都知道要培養學生樂業和敬業，老師更要是一種志業，在未來學生更多元化，外在誘因更為複雜下，只會有樂在教學的老師，關愛學生的學習專家，以及不是如此的老師。