學習共同體141—改善非證明(what)

這學期過了超過一半時間，又是接近年底的時間，各項專案執行及學校預算的結案時間已到，所以就感覺特別的忙碌，回顧這學期來，先後接受建教合作班、實用技能班、體育班、綜合高中及總務事務的訪視。

雖抱持健康檢查的心態，但是準備工作落在各處室，同仁都是非常的辛苦，而接續12月中旗艦計畫也要成果報告，教育作為強調競爭和績效，真的是新自由主義的模式，每個專案都要寫計畫書，都要接受訪視也要求績效，真的是耗費行政非常多的精力和時間，而明年4月17日學校也要再接受學校評鑑。

而在所有的教育視導書本，總是強調評鑑重在改善而非證明，也就是從評鑑當中，了解學校本身的優缺點，進行據以改善缺失或弱點；然實務上，有些委員總非常認真地照著指標項目，逐一要求學校提出紀錄或文件，證明已經或確實做了；所幸總也會有委員親切和體貼引導，從提問中引導學校回應，進而傾聽並回到理念層面，教導學校回到教育面，去思索問題和後續應行之道；如此，不論對承辦人員或是學校都有莫大助益，並能回到讓學生真正受益。

面對後者，個人並不會太在意成績或等第，反而會更加思索，過程和互動中，委員所表達和意涵為何?學校的盲點以及後續的改善之道，真正達到訪視或評鑑的目的；就如在學校評鑑的工作會議，常言教學和行政不是為評鑑而做，評鑑應為客而非主，主體仍應再受評的學校，其主要在使學校更加精進。

以此觀之，學習共同體的推動，在於形塑師生共學和互學情境，不是為了考試或進度，更不是為了證明甚麼，而是為了持續改善老師教學和學生學習，共構成為關愛和學習的學校。

因此，推動學習共同體在提升學生的學習，不是為了證明甚麼，更不是配合政策，如此，才能讓老師自發的啟動、發展和改善教學。