學習共同體37—開學典禮（what）

本學年度的開學典禮，試著從學生的角度去想，希望有怎樣的開學和開始，或者是行禮如儀就好；因此，就改放一些短片，以便和同學們分享。 順著新生始業輔導的安排，從朱學恆的「夢想改變世界」開始、郭台銘「給年輕人成功三個秘訣」、蘇麗文的「永不放棄」到劉德華的「everyone is NO.1」，每個影片串聯的是希望和夢想。 雖仍然是很有教育意義的規劃，但透過影片的方式，觀看中傳達很多觀念和體會，特別是引起學生的深度思考。 當然，我不知道學生真實的感受為何，或是有無被激起一些想法，不過，至少在播放的時候，同學們是安靜和專注地觀看，專心地傾聽影片所傳達的意義。 或許是自我感覺良好，但我真的有感受到，學生們喜悅和專心的眼神，就看能不能感動同學，進而有所心動，並促成同學們的行動。 感謝輔導室的協助和安排，以及學務處和進修學校的用心執行，後續將有許願卡的活動，期同學能立下心願和願望，努力地去實現和達成。 其實，會採取如此的方式，當然有些因素，不論是少子女化後，學生的異質性更高，或是整個教育環境已有所轉變，最重要的，站在學生的立場去看，這種真正是以學生為主，讓學校教育任何一個活動，都顯現其意義，也正是學習共同體的精隨。

學習共同體36—開始啟動（what）

利用校務會議後的下午，請騰文和維中找些老師，一同研商如何開始，推動學習共同體，其實應該是宣示推動的開始。 事前要如何進行，實已在腦中盤旋許久，一場雄辯是的演講，來說服大家，自認無此能耐，因自己對學習共同體的理念，非常認同但無實戰經驗；若從杜威的教育哲學，以及維高斯基的教學理念來談，恐又會深不及義，談社會資本也無助於實際推動，僅僅是紙上談兵罷了。 是以就決定，不就仿學習共同體的精神，運用協同學習的方式進行，以黃金圈的為什麼(WHY)—為什麼要推動及怎麼做(HOW)—可以如何推動的提問，讓參與的老師一起思考，學校為什麼要推動和如何去推動；希望能將學習共同體的核心概念，轉化為核心的問題。 如果依佐藤學的觀點，應該在意的是，過程中大家是否有深度的思考、用心的聆聽以及互相的學習。很慶幸的我感覺，老師們其實都有思考教學現場的問題，也願意聽大家的想法，也對學習共同體有些存疑，不過，這應該是一個開始。 過程中，也發現自己仍不失老師的角色，仍想指導和迫不及待，沒有讓大家足夠的時間，去思考和回應，理論和實踐有落差，有引導和串聯，但反饋到目的-本文有所不足。 所幸，文興老師最後提到，組成一個小組或團隊，解決或協助面臨的問題；老師要突破心智模式，敞開心胸「公開觀課」；去除行政上太多的干擾，讓老師專心授課，這些都是下一步應該要做的。 這是一個開始和啟動，感於大家對教學的投入—瑞工最大的優勢，願與大家共同前進和努力。

學習共同體35—創造寧靜度（what）

昨天的學務會議，雖然校長非法定的主席，自己試著用學習共同體的精神，加上一點點校長的職權，請與會的導師們，安下心來專心聽報告，然後思考和討論，初步感覺有不錯的結果。 至少沒有往昔的吵雜聲，意見交流和提案討論，好像比較能夠聚焦，並讓老師講出真心的話，雖然過程中，我還是有點忍不住，一度又主動起來講話，開會時間也有些延誤，但應該是應用學習共同體在工作現場的開始。 在會議的過程中，我試著不要用麥克風，當然是要提高音量，還好話並不多，至少實現實踐關鍵中，要創造學校寧靜度，師生才能深度思考。 接續召開學校的校務會議，雖然時間有點延誤，在行禮如儀及處室報告後，相關的提案討論及意見交流中，仍堅持不用麥克風，在兩三個教室大的會議室，大約120人的會議，過程中大家應該有充分表達意見，感謝老師們的配合，創造相互傾聽的寧靜度； 而在提案轉科辦法中將原「請」改成「應」，當下即思考，老師的想法可能有兩種，一種希望校長更「強勢」點，一種是不擔心校長「強勢」，當然一定還有第三種以上的想法；同樣有資深的金萬老師看得更遠，希望有長遠的規劃；另在學生點名單註記的討論，老師提醒許多實務執行應注意事項，忽然，瑞瓊老師點醒校務會議的重要性，有些議題只要私下充分溝通和協調，就讓行政直接去做，不是事事都須在校務會以討論；這些都是會議中，大家深度思考後的一些很好的想法。 下午學校正式的學習共同體啟動會議，容本人明天再說，因為還要持續撰寫，有關學習共同體〔至少持續40天(篇)〕；同樣的，本人並未使用麥克風，回家的車上，想到自己的喉嚨竟如此神勇，本以為一定會失聲或沙啞，想不到竟未受影響，雖然討論中，我的話還是有點多(不應如此)，但至少這是創造學校寧靜度，一個非常好的開始。 會後有老師提醒處室主任僅3分鐘報告，對重要措施說明有些短；也有老師提醒本學期的師傅老師尚未排定，他們會意願協助，也會主動告知教務處，這些都是善的循環，正是「全校一家」的做法。

學習共同體34—無法預知（what）

今天是學校的校務會議，代表102學年度將正式開始，特別請有意推動和想知道學習共同體的老師們，能夠在中午時間，一起來討論學校為何要推學習共同體，可以怎麼來進行，也請行政主管和各科召集人一定要參加，雖說自己認知上，這種教學上的轉換歷程，一定要老師自願，但迫於學校整體的推動，故先從主任和各科召集人著手，讓校務推展能夠和學習共同體相結合。 就如同昨天盧執行長蘇偉所言，同學需要一個成功的經驗，這也時其擔任觀護人，推動飛行少年(騎獨輪車環島)的理念，尤其在開始學獨輪車時，需要100次的失敗，才能上得了獨輪車，更需要1000次的失敗，方能騎獨輪車行走自如，每次的失敗又有意義，而在經歷不斷的失敗後，只要一次成功或漸次成功後，這種經驗會讓這些失學或中輟生，永遠銘記在心，一直支撐其後續的人生； 而佐藤學歷經十餘年的失敗，終於能夠從中萃取經驗，演繹出學習共同體的理念和實務操作，一生信仰和推動之，並強調學習共同體仍在發展和修正，更不是學校或教學的「處方簽」，沒有標準作業程序(SOP)；因此，每個學校和老師，因文化、環境和條件不同，不會有相同的教學過程，縱使同一位老師，同樣的教材，面對不同的學生或班級，也會有不同過程和結果，這應該也是為師者，所最期盼的歷程，因為，我們永遠不會知道，學生未來的發展為何? 今天的學校學習共同體的聚會，代表學校正式推動的開始，個人有深切的期盼，其實是，既期待又害怕，因為無法去預知和想像結果為何；不過，仍確信「相信才有機會，行動才有機會」。 雖然，很弔詭的是，佐藤學說相信的人往往無法實現，而不相信的人卻能成功，真不知如何去詮釋和體會，因為，我真的無法預知。

學習共同體33—關鍵按鈕（what）

這兩天的校長會議，課程安排非常的充實，特別是第一天的專題演講，主講盧執行長蘇偉的「新世界․心教育」，講題為「如何做一個會聽話的領航者」，講義中強調「要用真正地<耳朵>來聽、用<眼睛>聽、用<心>聽就是愛」，重申一個領導者傾聽和聆聽的重要性。而老師如同教室的領導者，必先要懂得聽出學生真正的反應和需求，這也是學習共同體基本的理念，教學由傾聽和聆聽開始。 而在演講當中，盧蘇偉提到學習的「關鍵按鈕」，就是讓學生有成功的經驗，其特別引述洪蘭教授研究，有關認知學習的研究理論，指出大腦運作模式，只要學生有成功的經驗，繼而會複製成功的經驗，進而會開展後續成長的契機；老師只要能起動其正確得學習按鈕，確定讓學生有成功的機會，自然會讓學習充滿樂趣。 此實為一直存在的疑問，為何學習共同體號稱，只要能讓學生在平等和深度思考下，讓學生藉由彼此的互助合作學習，就能讓學生有伸展跳躍的學習，這正就意謂著就由同儕合作學習的力量，引發學生有成功學習的體會，學生就會願意再努力嘗試，並達成卓越的學習品質。 原來學習共同體就的作法，就是要去尋找學生的關鍵按鈕，讓學先有嘗試表達的機會，進而由團體的互助學習，開啟學生真正成功的學習，轉化成無數的成功經驗，使得學習能夠持續和成功。 看來學習共同體真有其奧秘之處，就看自己如何去體會和運用，來啟動學生學習成功的關鍵按鈕。

學習共同體32—工作現場（how）

本周就要進入一個新的學期開始，雖說法定是從8月1日，就應該是一個學期的開始，但若非等8月底開學候，學生正式上課時，才會覺得是新的學期開始。 今明兩天參加新北市國高中職的校長會議，如同日前所述，並未安排傳統的分組研討，而是採用「世界咖啡館」的方式，希望藉由集體智慧，共思新北未來高中職教育可為之道，讓各校的校長深度思考，學校可以推動的事務，而非排排坐聽聽命令或規定，可讓學校有主體性，想想自己學校應該做甚麼?可以做甚麼?這也是學習共同體在工作現場的應用。 而本學期配合人事異動，也請教務、學務、實習和總務想一下，配合招生和少子女化下，綜高、職科及實用等班別，可以怎麼走，目前可以做甚麼?長期可以做甚麼?初步就獲得要改善外宿環境境，加強住宿生學生夜自習等共識，有些已有些具體作法?有些尚須再研商。 另在新生的始業輔導，因為颱風的來臨，改變整個時程(變成一天)，也是各處室共同討論，而推演的結果，因需考量放一天還是兩天，忽然放下午半天等，最後的結論，也是大家獲得的共識，再交由學務處統一辦理。 而因為想讓新生有個不一樣的新生始業輔導，商請輔導室協助，很快地就以實現夢想為主軸，讓同學觀看四段影片，希望給同學一個有感受的第一天，當然尚不知同學的反應如何。 因此可知，在學校的工作現場，確實可應用學習共同體的精神，善用集體的智慧和力量，來共同推展諸多的校務。

學習共同體31—看方法（what）

日前依文生校長的介紹，觀看學習動起來「學習共同體—日本觀課現場全紀錄影片(DVD)」，也將些所看到的和想法，向其請教諸多疑惑，並向其表達會再看第二次，文生校長回以：「慢慢吸收慢慢體會…第一次您看到精神…第二次可以看看方法…哪些方法可以用在工作現場」 當下，閃過腦中的第一個念頭，就是回憶觀看DVD時，有哪些方法上的應用，也知道要從技術和方法著手，就等著融會貫通，把所有的技巧都忘掉，如同張三豐教張無忌武功般，太極拳重在意而非形，學習共同體也應是，教學現場必須隨時轉變，無法預期學生的表現或反應，要能順勢而為，見招拆招的引導學生學習； 不過，今早又細細品味，那句「哪些方法可以用在工作現場」，內心有種跳躍學習之感；其實，最近反思，自己好像有點走火入魔，甚麼都是學習共同，如：日前所說的「世界咖啡館」；而近日在校務行政的推動進行，真的深刻體會，只要給主任或處室，一個開始或一個想法，就會回饋許多想法和作為，絕對都超個人的預期； 說真的，自己早深根蒂固認為，集體的力量絕對勝過個人，校長重在整合大家力量，共同為學生來努力；遇到校務的問題，總是希望能夠集思廣益；交辦事項定請同仁，要能審衡情勢，絕非死守命令或法規；而也深信只要給予「信任和自由」，一定會有超出預期的結果，學生如此，老師如此，行政亦如此。 看來，學習共同體真的是無所不在，校務的推動，特別是老師的教學，校長要問到核心價值和問題，提供充分的支持，而不僅規定和要求；更不是僅教學而已，行政和老師一樣，要有對話和思考，才是推動學習共同體的真義。

學習共同體30-一起行動（what）

本週辦理新生的始業輔導，雖然在颱風的攪局下，讓學校縮減一天，但仍以喜悅的心歡迎新生加入瑞工大家庭，而本年度新生的始業典禮中，以四段影片：夢想改變世界、老鷹的蛻變、沒有獎牌的勝利及 everyone is NO.1，和所有的新生共勉。 改變往昔自己講一堆的話，也不知學生是否有聽進去否?而只是唱獨角戲般，極力想扮演好校長角色，也不管新生的反應和理解為何? 這好像現今所有學校的教學現場和實況，老師都很認真和努力，應該可以改一改，就從校長開始。 雖然，面對所有的新生，沒有和同學實際的對話和溝通，但希望能夠引起同學內心的思考，未來在瑞工三年的夢想是什麼?特別是要建立自已的夢想，並且努力去實現。 因下午需參加新北市103學年度特色招生會議，研議各校術科的命題原則、實施程序或規範，以及計分方式；因此10點多，趕忙召開各處室主任，邀請行政主任率先參加，共同推動學習共同體，因為下周一和二，須參加新北市國高中職的校長會議；所以，特別請教務處和秘書，分別邀請學校同仁參加，預定在28日(週四)中午，校務會議後，請有意願和希望了解的學校老師共同聚會，研商瑞工學習共同體如何推動?可以做甚麼?可以怎麼做? 除此之外，也特別E-MAIL瑞芳區的督學，告知本校推動學習共同體，目前的進展，其一心帶領瑞芳區學校來推動，沒有官架子和長官的味道，告知的用意，除表學校推動的決心，也希望引進外部的資源來協助。 而忽體會到，與新生共享的四段短片，正好也可以說明，學校推動學習共同體的歷程先；首先，學校師生必須有夢想，在全校一家下，建立一個讓學生得以展能的學校氛圍；這種歷程全校師生都要如同老鷹般，尋求蛻變和成長；而後每個老師其實都是沒有獎牌的勝利者，因為一切成就，都是歸於學生學習；最後，每個老師和同學都是第一名； 這樣的演釋和說明，不知與四段影片是否貼切；但是，我要說的是「我們開始行動了，一起來行動吧! 」，至少要來參與和理解，再決定您的下一步。

學習共同體29-日本教學（what）

利用時間觀看學習動起來「學習共同體—日本觀課現場全紀錄影片(DVD)」，該影片為天下所出版，是台灣老師赴日本濱之鄉小學及一所國中參訪記錄，其實很難想像世界各國的校長和老師們，如同朝聖般的湧入，該日本以學習共同體為理念的小學，必有其可觀和可學之處。 該影片中輔以潘慧玲教授和柯華葳教授之說明，以及運用剪輯的方式，前後對照下來解說，來自台灣老師的疑惑和問題，確是對了解學習共同體教學現場很好的介紹。 其中，一開始就點出，教育改革的成功，第一步要先開放教室，打開教學現場的門窗；老師必須引導學生，並有耐心的等候學生；選擇學習的教材，是備課中最為困難；老師必須從教學專家，轉變為學習專家；在學生彼此的對話中，要了解學生有無深度思考；聆聽是對話的開始，老師要少說多聽；要讓學生安心學習，更要熱衷和專心學習；教育的品質和平等是可以兼顧的；相信和給與老師充分的自由和信任，老師會有卓越的表現等等。 以上都是可資參考之處，不過，還是有部分不甚了解，我想必須在看第二次，看看能不能再解心中之惑，或可再借鏡之處。 而目前心中最大的疑惑，在於是否僅限於小學階段，以及較為不需知識背景的領域或科目，列如：綜合活動、文學欣賞等，對於數理及英文等科目，是否也適用。 而目前尚能未見到，有關技能學習的這一區塊，對此，個人認為這是本校最大的契機，可以不必有刻版或制式的做法，可以循著本校文化的脈絡，可以應著老師的特點，以及順著學生的特質，發展出學校特有的教學模式。 最後，個人還是認為「相信才有機會，行動才有可能」，我相信，因此，我要行動了。

學習共同體28-教學現場（what）

因颱風來臨，大家都多了一天假，還好颱風並未如預期，希望不要再帶來災害，昨天一早到校，雖是颱風假，但仍有同仁到校，善盡其職責，屬其注意自身安全； 下午利用空檔時間，再將「高職實務導向學程之辦理現況及未來發展（初稿V3.0）」做最後修正，以及本周五「新北市103學年度高職重點群科特色招生甄選入學術科測驗命題和實施第一次工作會議」的會議資料完成。 本想再利用時間觀看學習動起來「學習共同體—日本觀課現場全紀錄影片(DVD)」，發現自己真的有些年紀（不好意思說老），不論是體力或專注力，都已不似往昔，無法再那麼的持久，特別是眼睛盯在電腦螢幕前，有些不適和需要休息。 不過，翻閱「學習共同體—台灣初體驗」，該書中文生校長的實踐六密碼，其中敘及要1.創造學校寧靜度，學生才能深度思考；2.調整班級桌椅空間，是為讓學生深度對話，不是形式上的合作學習；3.引發學生發表的動力，老師要等候學生回答，讓學生有討論時間和發表空間；4.校長需以身證法，才能有效教學領導；5.運用行動研究解決問題，老師要先掌握授課的核心概念，再將核心概念轉化為核心問題；6.選擇適當的分組方法，將涉及班級經營及學習成效。這些關鍵的實踐密碼，又解決我採用學習共同體理念，在進行教學前的備課(包括實質和心理層面)，許多問題和困難，並有諸多的反思和啟示。 特別是，關鍵實踐密碼3的候答、討論和發表，回想自己的教學歷程，似乎所有教學活動，都逃脫不了以老師為中心（善盡老師職責的迷失），沒有等待或配合學生學習的腳步，拼命教和努力講，看來自己心態上需再調整，才能真正落實學習共同體在教學上。

學習共同體27-校長職責（why）

今天拜讀文生校長在立報發表的「校長的小革命：勇於接受校長教學領導的責任」（網址http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-132535），事實上，校長的「活水讀書會」昨天已先傳送電子檔供閱讀，只因昨天上有更急的事要處理，所以就留待今天一早閱讀，忽然又頓悟到，校長（行政）好像都在做（處理）緊急的事情，至於該件事情一定會是緊急難，此無庸置疑，但是否重要就不得而知，或許這是所有校長（行政）內心所有的痛；仔細拜讀文生校長的文章，真的衷心建議所有教育工作人員都要去讀一下，包括決策的行政長官、學校領導的校長（行政）以及教學現場的老師。其實文生校長的文章內容，有些都是其一再強調的重點（一以貫之永不改變），有些也在相關場合聽其陳述，一樣是令人佩服和感動，但是更有系統性和邏輯性，其對於教育於改革的看法，「歷年來教育改革的縮影，只有理念、方向，卻缺乏真實有效的實踐工具。」直指教改的核心關鍵；對校長的教學領導，直言校長的教學專業領導力的不足，道出個人真正的痛處，不是不想做，不是不願意做，而是不知如何做和沒有能力做；對教學現場老師教學的惰性，說出台灣教學現場的困境；其後以「造成今天台灣課堂教學極度的封閉性，以及教師教學專業能力的嚴重倒退。站在一位身為校長的立場，我覺得要負起主要的責任，因為在其他三個系統都還沒有改變的時候，我們還是可以帶著主任，帶頭做教學演示，喚醒教師的良心，一起營造教室裡的春天。」可見校長的職責的重要，以及責無旁貸的功課，此也是個人校長生涯認知最有意義和應做的事，就如同自己的認知，要改變學校教學的現場，校長有如「周處除三害」中的周處，要先從自己本身做起，必須「勇於接受校長教學領導的責任」，校長一定要帶頭做，帶著主任和老師一起來做，而且必須是溫柔和持續地進行，才能完成學校寧靜的革命。

學習共同體26-職場體驗（what）

昨天下午與銘哲一同拜訪環興顧問公司及中興顧問公司，藉由原中興總經理和環興董事長的周南山老師，引介而見到一些產業人士，聽到對技職教育的建議，更增加對工程領域的視野，特得看到產業(土木建築群)朝BIM整合發展的趨勢，同樣也提到，對於產業的工作態度和要求，實是教育現場要努力的。其中，周南山老師提及曾在台大土木系兼課，學生一樣是無精打采的，對所授課內容無甚興趣，雖然他上課是以實務和專題為主，從理論和實務相互印證，但學生依然如故，遲到、吃東西和玩手機等，特別是大一的學生，集全國菁英也是如此；而曾有學生到其公司實習後，才了解產業的內涵和工作的要求，其後有不同的視野和學習的態度，這種轉變在主動與被動而已，這也是學校為什麼希望，讓學生能夠與所讀產業多接觸，以引導學生學習動機，想來，大家學習的歷程都一樣，如果怎麼學和學甚麼，能夠讓學生參與和決定(當然不是一切，適度將主動權給學生)，相信學生學習的意願和成效，一定能夠大幅提升，這不也是學習共同體將學習主體放在學生的精神；每個人都應相同，沒有興趣的，實在不想學或去做，強迫我去學或做，我會虛應一下，而看到和聽到，我是會忘記，但是讓我願意去做和發表，我會樂於其中且終身難忘。

學習共同體25-教學現場?（what）

接獲文生校長告知，「對於學習共同體的"畫面"你可以先看天下雜誌最近出的"學習動起來"，其中的光碟」，也就迫不及待的上網查看，確有找到相關訊，其中2上海的教改，看一下其介紹的光碟(約僅五分鐘)，才驚覺對岸早已進行相關的改革，對於強調在PISA中，上海教育的閱讀、語文和科學都是第一名，雖然不以為要用外在指標來衡量，但是對於兩岸的發展和競爭中，我們總以為我們的文化和教育，短時間大陸不容易追上來，然事實上其在教育上，確有所長足進步，恐是我們應該要警惕，不要老以為我們是走在前面；而在所介紹的上海教學影片中，強調每堂課40到50分鐘，老師最好只能講15分鐘，最後最好是不見，而台灣教學現場，仍是停留在老師賣力和努力的講課，連下課時間都占用的老師，會被公認就是好老師；是以，為能延伸對學習共同體教學現場"畫面"的了解，要趕快找到書和光碟，再好好研讀和觀看，希望能夠體會到學習共同體教學現場的"畫面"為何。

學習共同體24-展開行動（how）

周五請惠娥老師至瑞芳國小，代為參加瑞芳區如何推動學習共同體會議，帶回瑞芳區各校要擬定共同策略，在瑞芳區校長工作坊專書研讀後，逐步的邀請老師共同參與的訊息，非常的慶幸，瑞芳區各校能夠集大家力量和智慧，來共同推動學習共同體，標示著瑞芳區各級學校會有不同風貌；其實，本校也在傳播和發酵中，在新的學期開學之際，當然要在呼請大家一起來，除了正式的教學研究會，請各科教學研究會召集人共同參與外，也要邀請自願和有意的老師來參加，因為是要展開行動的時候；今天收到文生校長對教案修改的回應，朝向以身試法—親自進行成功教學演示，又更加前進一步，也獲得其邀請，希望能夠見面詳談，個人會好好把握這次請益的機會，除要請其指導教學的實施外，更要討教如何有效在學校推動；而如同惠娥老師所言，是到要登高一呼的時刻，就看大家願不願一同試試，是否，請有意願老師逕向本人回應，或與騰文及維中聯繫，讓我知道您可以一起來，以便我們找時間，一同討論本校的學習共同體，應該如何推動和實施，凡事總是起步難，但只要方向對了，就不怕路有多遠，過程有多辛苦。最後，令個人深為敬佩的瑞工老師們，我需要您們的幫忙，更需要您們一起來，就請一同來展開行動吧。

學習共同體23-世界咖啡館（why）

昨天下午參加新北校長會議前置的工作研討會，今年度的新北校長會議，除將國小和國高中職分開(因關注的議題和對象不同)外，特別將議程中規畫「世界咖啡館」的方式，以取代例行的分組研討，希望藉由該方式的運作，得以擬具各議題的創新和共識的方向或意見；而「世界咖啡館」是五項修練中深度匯談的一種方式，主要隱喻用喝咖啡的方式，讓組織成員打開心胸，共思組織未來願景或解決問題，而每桌設有一個桌長，必須善盡桌長職責，少說話多引發成員說話，並讓大家放下身段和職務，讓每個人能夠善盡其言，共同深度的探究，因此，為能使校長會議順利進行，特將14個分組的桌長及記錄，邀集進行說明和實際演練，希望讓26日的會議達成目的；在演練過程中，因為時間較短，加上尚未能讓大家真正放下身段，不免對所假定的議題，有些許逃脫不了就有巢臼，但如同主持人所言，短短的數十分鐘，就可以產出和呈現諸多非常有意義的成果，如果，確實針對議題和目標，設定一定的時間，如：1天、3-5天、1個月乃至半年，所獲得的效果和意見就會非常驚人；此外，再擔任第二次桌長過程(7月底的校長工作坊已擔任過一次)，比較知道桌長要少說話，要引發成員發言，不是要主導議題或方向，特別是，不僅是主持人佩瑛教授有提到，其實自己也有體會到，這就是學習共同體的精神，以成員(學生)為主，共同合作探究(學習)問題；因此，觸發自已再深刻體會到，真的要平等和相同的關懷，課堂上每個學生，才能(也是)真正落實以學生為主的學習。

學習共同體22-全校一家（why）

昨天參加學校新生始業輔導的協調會，感覺一個暑假就要結束，特別是近日酷暑下，讓人體會夏季的炎熱，而學校花木也是奄奄一息，好在這兩天下了些雨，原本在瑞芳地區因東北季風之故，長期下起綿綿細雨，總是會令人很煩躁，但在夏天卻又不下雨，所以這兩天讓人覺得有如及時雨般;細想，原來雨本無好壞之分，但若能適時下雨，卻會有消暑和解熱的功能；回想過來，學校新生即將入校，開始人生最重要的學習和成長階段，不僅每人不同如其面，在學校多元學制和免試入學下，同學不僅常態更是異質，少子女化和12年國教的免試入學，不應該是危機，而是如同及時雨的轉機，如果能夠好好教導他們，每個人都放對位置，給對的方法，必都能光發熱。日前在擴大主管會報中，特別提到：全校一家-我們都是一家人，既然都是一家人，不論是兄弟姊妹，都要平等好好地關照，這個平等不是形式上的公平，而是實質給予同學適性發展，就如擬對實用技能學生新生進行問卷，了解其就讀的動機和需求，適時給予必要的協助，不論是生活或是學習上；因此，也體會學習共同體關照每個學生課堂上，如何的學習及克服困難，真正回歸到學生學習的過程，而在技能的學習有如師徒制般，善用大師兄（姐）和師兄弟（妹）的功能，也許會如酷暑下的及時雨，讓學校教學現場生態能夠轉變，因而期盼學校新的學期和新的開始，能夠回歸以學生為主的教學。

學習共同體21-學校下一步(how)

有言道「行百里路，半九十」，看來真的非常貼切，因為承諾要連續40天，於FB及BLOG敘寫有關學習共同體事宜，今天剛好過一半（其實並未真正過半），確實是有些難度，因為要養成一個習慣，必須連續40天（另有一說為21天，其實好像有一點習慣了），所以就要持續努力，不要自毀承諾；但是，因為學校校務，如：各學制招生、新生始業輔導、開學準備…等等，加上103學校的特色招生規劃、職場體驗和業界實習要點草擬，高職實務導向現況和未來走向…..等諸多事宜，連本週五下午的瑞芳區如何推動學習共同體，都必須委請教務處派員參加，因當日下午為新北校長會議前置「世界咖啡館」桌長工作坊的研習，所以就有些力有未逮之感，無法專注於學習共同體事宜，但對於持續關注和推動學習共同體的決心和意志，並未有所動搖，就如雖未能參加週五的如何推動學習共同體會議，但仍然是思索如何全面性和全校性的推動，當然要能奠基於共同的理念，逐步的從行政和教師社群來進行，建置行政的組織—課發會、教學研究會、教專評鑑等，並佐以個人和個班的進行，以系統思考的模式共同推動，以符合學習共同體所標示寧靜的革命，而在學校的下一步，相信應該是師生共築「以學生為主的合作學習」願景的開始。

學習共同體20-他山之石(how)

學習共同體在台灣推動，已經有些時日和正在各校發酵中，並有「台灣學習共同體研究會」的學習社群網站（網址：http://lstudy.ssps.ntpc.edu.tw/），該網站上有諸多老師心得和分享，對於想接觸或是更進一步了解和實施者，不妨利用時間上該網站，一定可以入寶山，而不會空手歸；諸如，林文生校長的「教學研究的吸引力」，從研究的三個課題，談及學習的三位一體論，說到阻礙學習的因素，初任老師與創造性實踐教師的差別….，最後拋下學生如何帶動學習？學生如何帶動教師改變教學型態？學生如何成為學習的主角？的議題，都是教學現場要去深思和努力之處；而安康高中劉憲雯音樂老師的「學習共同體應用於音樂教學」，從雖然..但是..像是..還是…然後…，強調改變發生在師生與環境之中，並以「請不要怕改變」，呼應其運用的心得，並呼請大家一同來參與，顯現一個教育現場工作者，樂於轉變教學現場，並以學生學習為主的成就感，躍然於該簡報當中；是以，「德不孤必有鄰」，相信學校眾多的老師，也都在默默的努力著，參加教師專業教學評鑑，以促進教學生涯的成長，也想試試更好的教學模式或方法，就如學習共同體等，何不大家一起來，分享教學心得和參與學習，共同提升學生的學習，轉變學校的教學生態。

學習共同體19-教案再修(how)

週日修完教案V2.0版後，當下非常高興，趕忙傳送給文生校長，請其協助修正和再給指導；修正時注意到分享方式及如何運作，敘寫時有一點點辛苦，因為要說寫做一致，有些難度存在，特別是要把隱晦的內隱知識，轉化成文字的外顯知識，是有困難和有點痛苦，因為自己也是在摸索之中；不過，過程真的會讓自己重新省思，自己的教學活動或設計，尤其是之前也有提及，幾乎不可避免的，寫著寫著總會回到老師主體，而不是學生學什麼和怎麼學；這也怪不得文生校長強調做的重要性，也要求校長一定要以身作則—以身試法，親自帶領老師一起做，才能真正理解過程的問題，而非僅宣示和要求，無法和老師分享和對話。感謝惠娥老師感於佐藤學的理念，已經開始著手進行，昨將教案傳送給她參考，請其協助和指導；而昨天再瞄一下所寫教案，又發現自己設計的提問，好像不太有吸引力，可能要再修正；不過，如其所言，技能學習確實是比較好運用，因為，可以將技能動作拆解後，依序先示範和講解，再讓同學分組後，讓兩兩同學合作學習，可以讓每個同學達成精熟學習的目標，從而讓同學有學習的成就。最後，期盼文生校長能再給建議，以便再能修正教案，如果有人願意參與，歡迎告知本人，可以提供教案供參考，畢竟，還是想讓教案更加成熟後，再進行教學應該會更好。

學習共同體18—代代不同（why）

日前參加高職優質化工作坊的研習活動，除學校榮獲辦理績優的一等學校表揚外，也和各校進行相互的觀摩和學習；而專題講座的嶺東科大趙志揚校長，提及現在學校的學生，「不是一代不如一代，而是一代不同一代」，教學現場翻轉的教室中，會轉換成「學生在家上課，到學校寫作業」；因此，E世代的價值觀和行為模式是不同於上一代，並非完全都是不如上一代；學校和老師如果面對少子女化下，如仍在抱怨學生學習態度不佳，仍以分數高低來區分學生，或總是當掉許多上課學生，不僅不受學生歡迎，也無法教導學生學習，更無法體會教學的樂趣，展現為人師表的尊嚴；果真如此，面對教育現場教學的轉變，不要再固著於傳統教學方式，在屏除「講光抄」和「背多分」的填鴨教學，以及利用各種教學媒體外，是否更要思索和正視，如何激起學生主動態度和自主學習，應該才是為師者所要注重的，不要再迷失認為自己認真的教學，已經問心無愧了，不要忘了學生的學習成效和成長，才應該是最終的教學目標，分數和測驗只是手段，如果在尚未有更有的教學方式，何不試著一同來了解，一同來思索和努力，如何將學習共同體的精神，有效轉換在教學的現場，讓我們從理念和想法開始，一起來克服困難，畢竟相信才有機會，行動才有可能，許給學生一個希望，給自己立下一個願望，瑞工師長們，再次邀請大家一同參與，因為，瑞工的學生需要您的關注和提攜，就讓我們一起努力。

學習共同體17—分組運作(what)

利用週六日在家時間，趕忙將教案依文生校長所給意見，進行思索和修正，雖然心繫中華籃球隊的勝負，但還是努力的利用不被打擾的時間，好好將教案修正；對於「教學活動必須跟分組方式結合」，以及「分組的方式2-4人如何運作，如何從2人到4人如何運作要詳細描述」的建議，才愕然驚覺到，原來自己漏掉許多教學過程的細節，自己的教學行為的模式，仍停在以老師為主的模式，慣性以講授和示範為主，而非聚焦在學生的學習，更是偏離合作學習的精神；因此，大幅和更詳細修正原來教案，以敘寫安排和引導學生如何學和如何共同學為主，自然就會朝學生的學習為主，就會詳細安排學生分組方式和運作方法，看來自己對學習共同體的認識，目前應該只停留在知道階段，要能夠充分理解和有效實踐，仍有一大段的距離，會將修改後的教案，再請文生校長給予指導和協助，期能在開學和上課之前，一定要能夠有充分的準備，才能讓學生真正的學習，每一個課堂授課，轉換學生和老師的角色，都能夠體會合作學習，每天到校都有所收穫。

學習共同體16—教案修正(what)

學習共同體16—教案修正(what) 收到文生校長修正教案建議的EMAL，其指出分組的方法要能更細膩說明，學生所在的位置要標明，4人一組和2人一小組如何運作，以及教學活動如何與分組方式結合等諸多寶貴意見，讓個人受教很多，對如何掌握學習共同體的精神，如何融入教學之中，將再重新的考量和撰寫，特別是體會教案精神，必須要能回歸學生的學習為主體；回想當初教案寫著寫著，不自主的就回到舊有行為模式，僅臚列教學的過程和活動，未能依合作學習的精神，觸發學生的互動和共學來敘寫，看來自己仍需再花些時間，好好的思考和努力，被打破舊有的心智模式，將教案轉換成學生合作學習的藍圖，設計一些好的提問問題，以及讓學生可以互相學習和教導的活動，才能真正掌握學習共同體的要義。因此，非常感謝文生校長的指導，讓我可以減少摸索及錯誤，希望能夠有助於教學演示時學生的學習。另外，周一自己也要到機械科的鉗工廠，了解場地的實際狀況，才能寫入教案中，以利於教學的準備。

學習共同體15—溫故知新

日前把「鉗工銼削基本練習」的教案初稿完成，利用參加校長會議晚上的空檔，再看一次文生校長的「教學改變知難行也難」一文，更有不同體會和想法：諸如所言：老師「不是不想改，而是不知道從何改起。教學的改變，其實是整體心智模式的轉變」，想來校長也是如此，不知如何帶領老師，進行課程和教學的領導，而最為重要的是心態的改變，才是進行學校教學轉變的第一步；再者，修習過教育原理或學分的我們，都知道學習黃金塔的理論，從聽講、閱讀、視覺、表演、討論、實作到教別人，學習的效果可以從5%到90%的差異，都知道善用視聽媒體幫助教學，也知道從實作、體驗和發表來提升學習，但確實比較不知道和善用合作學習。而在實際敘寫教案時，除體會「知道」不一定「理解」，及「想的」不一定「寫的」出來，也發現原來可以利用小組合作學習方式，讓學生互相討論和修正，畢竟要把別人教會，自己要發更多的心力，如同廿餘年前，自己初任老師時，曾勘仁校長勉勵：當老師上講台前，自然就會想辦法，將課堂的教材都弄懂。因此，學生在彼此教導學習過程中，就必須去理解和真的弄懂所要教同學，其效果自然勝於個人的實作和體驗；特別是技能學習的開始養成階段，每一個細微動作，若能藉由合作學習方式，一定能夠達成正確的動作和效果，不僅有助於學生技能學習，更讓學生學習更有成就感，也能促進學生團隊合作態度養成，也可以讓老師教學更輕鬆(落實)，真是一舉數得；因此，再次深覺學習共同體的精神，除轉變教室現場的氛圍和成效，更是落實生活和品格教育的有效教學方式。

學習共同體14—黃金圈

系統思考的技術中，有個黃金圈的技巧工具，共有三個圈，最內圈是為什麼(why)，再來是如何做（how），最外圈則是做甚麼(what)；在校長培力工作坊中，講師播放TED的影片，說明蘋果i phone販賣的不是手機，而是一種價值，這種價值會引領人的思維和行動，不自主地和心甘情願地去做，也是所謂的核心價值，如果組織(學校)不能清楚自身存在的價值所在，就只停留在策略和作為，套句聳動的話，要知道為何而戰?為誰而戰?這種核心價值，才能確保組織人員的熱情和活力，而學校並非營利單位，更需要反思存在的意義，若不知為何存在，無法激起老師的奉獻精神，這個核心奉獻的主體就是學生，所謂師者傳其道、受其業、解其惑也，這個「其」就是學生就是顧客，如果學校一切作為，不是以學生為核心，那就喪失學校的精神；因此，學習共同體的推動，是因為能促進學生學習，這裡的學習不僅是課業和技能的學習，更應該是學生為完整的個體，將每個學生視為完整全人，課堂上平等和關懷的對待他們，學生他們就能發展健全的人格發展；具體來說，品格教育的養成，不僅是在生活教育而已，更應該是課程上的影響，讓學生自然養成與人合作和主動學習，這兩個能力不就是世界各國希望國民面對廿一世界挑戰，所都列入的能力或核心價值；因此，不必再外鑠甚麼品格教育和品德養成，生活教育和要求有一定的限制，如果不能將推動學習共同的理念，和大家一起討論和溝通，獲得大家的認同和共識，後續的如何做（how）和做甚麼(what)，就只是外圍和表面；面對免試入學的衝擊，學生的多元風貌下，大家是否更要有共同願景，一起來自我超越，打破舊有心思模式，一起來共同學習，或許會讓我們的教學生涯更有意義。另外，近日的學習共同體心得分享，除標記為什麼(why)、如何做（how）和做甚麼(what)，也有註記序號，是因為承諾要連續40天(40天可以養成一個習慣)，撰寫有關學習共同體的心得；因此，給自己許下一個有意義的事情，也自我期盼要能達成，就請大家精神鼓勵和督促，最怕研習和開會，會將一天的精力耗盡，故有些心得就想辦法，利用空檔和清晨先撰寫，想想自己還是有夢，應該會有美夢成真的一天。

學習共同體13—學校學制(what)

學校的學制非常的多元，面對12年國民基本教育和少子女化的來臨，驚聞鄰近地區的公立學校，招生情況非常不理想，學校日校招生雖是平盤，但要注意和努力；而進修學校招生算是OK，四個班已有一百多位學生報到，每班都已達廿餘位，並有接近卅位的班級；但是，實用技能班招生卻不是很理想，已經在進行第三次招生，對此學校當然是再努力中，其實，在12年國民基本教育免試入學後，對實用技能班的學制，應該要通盤的思考，如果確有需從技能去發展的學生，雖然僅是少眾，那就必須提前進行招生，招到真正實作傾向的國中生，讓他們能夠真正學習技能，而非現在只是想有個機會，並被汙名化而等於不會讀書的學生，看來國人的觀念是要有所轉變；畢竟，每個人的學習模式和方法不同，基測及學科的測驗，只是邏輯思考和語文能力的顯現，對於強於具像和操作天賦的人，殊為不公平，致使這些學生，不論在學校或家中，充滿了挫折和無奈，學校和老師是否能公平對待他們，讓他們找到一片天，而能夠有所發展，是教育應該思索的問題。近日校園看到有實用技能班學生，興致勃勃地在酷暑下，認真的練習乙級檢定，也有實用技能班同學將代表，參加技能競賽，早就早晚和假日不分，積極練習和準備，如果對於實用技能班和進修學校的上課，能夠特別強調和要求技能的增進，能夠用平等的對待每一個學生，能夠關懷每一個學生的學習狀況，不需要泥於教學進度和學習分數，讓學生感受被尊重和被了解，或許能夠激發其本性，願意好好留在學校，能夠好好的學習，鼓勵他們先朝就業去發展，將來若有需要和有機會再進修，應該會有不同的發展契機，面對學生的多元和問題，佐藤學認為學習共同體的方法，個人雖非不信，但是仍有些存疑，真的可以去處理和解決嗎?不知道也不確定，不過總是要去嘗試和努力，是否大家能夠共同打破舊有思考模式，給學生和自己一個機會。

學習共同體12—教室現場(what)

雖然大家對學習共同體意義和精神，並不一定都了解和清楚，但已經看到學校老師，從教室座位開始改變起，不論是ㄇ字型或是小組座位，開始有種想要實施和推動的意念。有老師跟我說，利用暑假的課輔課，在專業課程的複習課中，讓同學相互討論一下，好像有些不錯的效果，其特別詢問原學習較差或較無興趣同學(其實兩者是有所交互作用)，得到不錯的回饋，同學好像比較願意學習。當然，任何一個的教學模式，不可能一夕就能成功，不是短時間就能讓學生轉變，變成主動和成功的學習，不過，代表校學上有成功的可能和機會；也有老師跟我說到，其認為ㄇ字型或馬蹄形的桌椅排列，教學的效果比較好；不過，也是有老師，直接認為不論是小組方式或是馬蹄形的桌椅排列，只會造成同學聊天和講話，上課是無法和很難進行，因此，必須馬上恢復原教室的座位；對此，不同老師所教學科專業不同，所採取的教學模式不同，個人認為無所謂的好或是壞，更不必定於一尊，也不需認為學習共同體的模式，就能夠一體適用，並能一步到位，解決教學現場所有的問題，其實只要能夠達成學生的學習成效，任何的教學方法或模式，都是必須尊重和同意的，只要是有效的教學方法，個人認為都值得去鼓勵和稱讚的；所以，說勿須強調或強迫一定的教學方式，畢竟生物的多樣性，才是萬物得以演化的根本，準此，多元有效的教學方法，才是教學永續發展之道，但必須能夠讓學生接受，以及能夠促進學生學習。

學習共同體11—教案撰寫(what)

常利用週六日的時間，把應該完成的東西和欠人的文章做完，由於有些事情需要不受干擾下，才能夠好好思索和完成，所以都會利用周六日和清晨時間，曾看書提到如果每天多利用早晨一小時，一年累積下來是非常可觀。看來己經是要打破心智模式，不要泥於時間和地點，特別是電腦科技，真得是非常方便，所以，最近比較常上FB，也利用FB來寫寫學習共同體的心得，以便和大家討論和分享，雖然目前討論和回應的不多，但仍會持續地分享，希望大家能夠不吝回應，不是只按個讚；目前大致將準備教學的教案(初稿)完成，過程中，深覺腦袋所想和實際撰寫，兩者之間有所差距；不過，最大的收穫是讓我重新省思個人教學歷程，有許多細微之處，寫的過程中才知未能注意或該注意，而最為重要的是如何讓合作學習融入教學，也發現到原來技能學習是可以充分運用學習共同體，特別是對如何有效校學和多元評量有所體會，並發現其中即可進行差異化教學，讓學習落後者或較為緩慢者，即能夠藉由教學過程中，馬上的發現，並能立即進行補救教學，使全部學生都能夠精熟的學習，而非最後的評量後，才進行補救教學，想想如果我們是學生，怎麼會想學下去，再看電動遊戲，若是回饋那麼慢，誰會想要玩。此外，要能口說即手寫殊為不易，有些用語和實際，真的是不知道怎下筆，就像「前弓後箭」用語，上網一查是有嚴謹的定義和操作，如此有些收穫，趕緊置於教案說明之中，這就是知識管理中，如何將內隱知識轉換成外顯知識，最為重要的核心：原來看似制式化的教案，有其功用和目的，就看自己撰寫時，能否用心和能否體會，真的是要改變對教案刻版印象的心智模式。最後，習慣性會先將所寫東西，除非時間不許可，否則會先放個幾天或請人來看，不知，大家有無興趣看看，畢竟校長也是人，所學和所專也有所不同，一定會有不足和需修改之處，大家要能打破心智模式，糾正一下校長的錯誤，不也是人生一大快事，不是嗎？(註:下周會公告所寫教案，歡迎大家互相落氣求進步)

學習共同體10—如何來推動（how）

如果認為應該來推動，也覺得應該推的動，再來就是怎樣來推，當然應該是要能眾志成城，匯集大家種種的力量；首先是觀念溝通和共識凝聚，可先經由讀書會專書的研讀和討論，接續在課堂上實現，或是先調整桌椅，或是先採小組合作學習，或是先以問題引導學生學習，而每個老師風格不同，班級的氛圍不同，學科的特性和要求不同，沒有絕對或一定的模式，再彼此的討論和分享，以行政支持老師來進行，逐漸地讓學校全體共同來實現；過程中個人認為校長必先以身作則，如同秀山國小林文生校長所言，校長必須先以身證法，除了有帶頭作用外，校長先能進入教學場域和現場，才能夠了解教學現場的困境，才能夠理解教學過程的問題，才能夠對老師的教學有同理心，才能和老師平等的對話，才不會老是從行政的專業權來看問題，而是以教學的專業來面對校務，真正讓學校回歸教學為主和以學習為中心，才能改變校長的心智模式，才能夠系統思考學校行政；暑假前的六月底，已向文生校校長求教，準備學習共同體的教案，由於擬以技能學習的教學，來進行教學演示，對於如何融入合作精神於教學中，一直苦思不解，暑假期間先把它放下，近日似乎有點靈感，好像知道要怎麼做，接下來就剩下如何落筆，把它寫成教案，讓自己的思維更清晰，也希望能夠先請大家看看，共同討論和提供意見，先把要教的教案完成後，開學之後才能更篤定地教課。不過，文生校長有提過，不要太泥於形式或格式，文書資料要有，但不是重點，重點是如何在教學過程中，讓學生感受老師平等對待他們，且願意主動的來學習，才能發揮學習共同體的精神。

學習共同體9—為什麼推的動（why）

任何一個教育政策的推動，最終是要落實到學校和教學的現場，不可諱言，近年來教育部非常積極推動許多政策和措施，然在新自由主義的大纛，一昧強調競爭和績效下，到底對學校和學生有多所的助益，值得深思和討論，若不能轉換在學校和老師教學現場，又如何能落實在學生身上。而在之前與大家分享過，組織的變革過程，在結構--制度和行動--個人之中，實有賴信任的社會資本是否充分和足夠，以共同面對轉變所遭遇的問題，並能敞開心胸共同承擔，很巧的在三天的校長培力研習中，佩瑛老師提到台灣的中小學教師制度和團體最為奇特，沒有嚴格的教育分級或層級觀念，也是未來最有可能成功的國家，只要讓現場的老師相信，其願意投入心力和創造成果，可以說是超乎想像和不可限制；另外，佩瑛老師也提及，其在參加推動的高中優質化的過程中，不論從實證的研究或親身的體驗，發現到學校轉變必須建築在相互信任，要讓組織能夠永續健康發展，成員彼此的社會資本—信任要充足，才能面對外在的挑戰和變革。若來檢視本校—瑞工的現況，除了面對少子女化及12年國民基本教育的衝擊外，不論是學生的程度或是學習動機，各校學生明顯的不如以往；但是，當各校仍需擬具共識，以推動教師專業發展之際，本校早在五年之前，教育部推動教專之際，學校教師會就主動要求參加，雖然並無強制百分百參加，但大多數老師彼此信任願意共同參加，此代表本校行政和老師是不分的，願意共同付出和努力的，展現生命共同體的一面。因此，個人深信學校有推動成功的條件，就以目前而言，暑假輔導的課程中，就有老師開始在班級推動，雖然僅是點的開始，但表示老師願意主動去實現，後續如果能夠再有系統地進行，必能轉換學校教學現場的情境；所以，在學校信任的社會資本足夠下，個人深信學習共同體在本校一定能夠落實推動。

學習共同體8—為什麼要推（why）

近年來台灣教育如同世界各國有諸多的變動，此變動大多從國家的競爭力角度來看，各國深恐掉入後段班（國家），因臺灣為開發中國家，從亞洲四小龍之首（請注意歐美各國對龍的觀念，應是一隻虛張聲勢的膽小動物），到目前似乎是急急可危的窘態，而大家認為都與教育有關；個人認為最大的錯誤和後遺症，應是高教過度擴張，導致加速少子女化和嚴重人力失衡。面對這些問題，雖然身為教育工作者，實有諸多的無奈和無力感，但站在學校的經營，我們必需有所作為，特別是本校--瑞工，因為學生具有多元的來源，每個人發展方向自是不同，不過，基本的品格教育是共同必備，而這品個格的生活教育，不是僅從整潔和秩序的外在著手，如果學校不能觀照學生的學習，不能讓學生體驗學習的樂趣，不能激發學生學習的動機，那學生一天至少八小時以上在學生，對一個年輕和活力的學生，如何度過每天漫長的學校生活，那就只有搞破壞。因此，學校要讓學生心甘情願到校，老師要能激發學生的學生，如同大都幼稚園和一二年級小學時，每天到校都是快樂的一天，課堂中都是渴望學習的眼神，課堂間都是主動探究和合作。如果真能做到這樣，那何須推動友善校園，何必防制霸凌現象產生，當然，並不是只要落實學習共同體，學校一切的問題都可解決，而是相對的一定會減少許多，進而才能真正依學生的興趣、能力和學習狀況，給與充份協助使其適性發展，這不是老師上些有效教學、多元評量和差異化的課程就能解決，而是應該從學校整體的文化，以及透過課堂的實現才能達成。

學習共同體7—輕聲細語

連續三天參加校長培力工作坊的研習，讓101學年度暑假最後三天，有個圓滿和豐碩的結束，也帶著深刻的反思，迎接新的的102學年度的開始，期能從系統思考來經營校務；由於研習採活動設計的體驗和實作進行，是以有些工具性的技術可以善加利用；加上採分組團體合作方式進行，自然有運用到佐藤學的學習共同體精神，課程內涵也介紹其哲學觀和實務操作。而在團隊合作的活動過程中，工作坊的主持人陳佩英教授忽然點破，看看您們已不像剛開始那麼吵雜，每個人都是輕聲細語的討論問題，讓我驚醒原來佐藤學書中所描述的「輕聲細語」是真的，在那個當下，我是身在其中，是真的只聽得到本組伙伴的討論聲，也不必大聲的說，更不必嘶叫；也聽不到它組的討論聲音，這是自己個人的真實體驗，讓我非常驚(豔)，也更期待學校能夠真實推動學習共同體，讓學生能夠感受輕聲細語的學習樂趣。