學習共同體67—師生一同觀課（what）

這幾天遇到上過課的機械一和機工一的學生，打起招呼倍感親切，畢竟是有相處過一節課，總有一份特別的感覺。不似與一般同學，未能真正相處，雖也是常見面有感情，但真不若該兩班的同學般，也許校長真要能每班上堂課，或許會有一份特殊的感情存在。 每每清晨6點半左右，常會遇見機工一吳弘政同學，總會聊上一會，吳同學身高有180公分左右，身體有些單薄，原是胃腸較不好吸收，所以體型就沒法很強壯；聽其導師威達言，該生都會主動幫忙班上許多事情，是一有點靦腆的好學生。 與弘政同學聊到，如果有機會和班上同學，一起觀看上課的錄影帶，應該可以有些分享和收穫，該生也就欣然同意，所以預定明天在威達老師課程中，與學生一同來觀課。 相信對於已高中職的學生，不論是年齡或是心智上，應該可以相信他們，會有所收穫和不同面貌。 非常期待能夠與學生一同觀課。

學習共同體66—家長日（what）

昨天學校舉辦家長日，各班級許多的家長，蒞臨學校與老師會談，無非是期待更加了解學校，以及和老師面對面會談，以了解和幫助學生的學習和成長。 對此，建立學校和家長的溝通機會，也是學校、老師和家長共學的機會；應該也是學習共同體希望社區和家長成為學習專家的理念。 而昨天的家長日，學生家長基於學生的成長和學習，對學校也有許多寶貴的建議和問題，值得學校去思考或改進之處；不過，親師之間的出發點都是為學生好。 而在過程中，特別感謝學務處的規劃和導師的參與，以及各處室的協助和配合；在輔導室編排的親職手冊中，個人以日前盧蘇偉老師的專題演講心得，名為「共為逐夢的推手」與家長分享；是以轉載與大家分享，期能達成家長與學校共為「善學者」（學習專家）。 該文如下： 日前在本市的校長會議中，再次聆聽到盧蘇偉老師的專題演講，同樣的令教育工作者深深感動和動容；提及諸多的觀念和問題，值得為人父母和老師共同努力和深思，應可為學校親職教育的參考，試敘述與所有家長和老師分享。 首先，其強調家庭教育的重要，對於目前社會中，常有（520）的現象，亦即在學校五天的努力，回到家2天後，一切有歸於零；對於境遇特殊的家庭或學生，實必須從原生家庭的家庭教育開始做起，畢竟如其所言：學校只能以生命去影響生命，而父母親卻是以生命複製生命；可見家庭教育的重要性和，此絕非推卸學校和和老師的責任，而是家庭是每個人所不可取代性。 其次，給予孩子成功的機會，其在輔導中輟乃至犯罪學生，藉由獨輪車的學習開始，到環島一周的創遊，這些孩子體會到成功的經驗，特別是對生活充滿挫折，而早就有習得的無助，烙下生命的銘記，然學習獨輪車的過程中，每一次的失敗或挫折，都是有意義的存在，代表又邁向成功的一步，想想這些不容於體制內的孩子，多麼渴望能有成功的機會；而體制內的學生，會迷失於網路或電動遊戲，難不是在現實中，不論是生活或者是學業，不僅缺乏成功的成就感，更是遭遇許多挫折感，而不得不迷戀於遊戲中。因此，學校辦理多元的活動，除讓學生展現不同才能外，也是希望讓學生有成功的機會；如果在家裡面，孩子也能有挑戰成功的機會，我們可以培養有自信的孩子（學生）。 最後，要看見孩子的天才，盧蘇偉以自身和兒子為例，父子兩人智商分別為74和75而已，然卻有超乎常人的表現（此不言成就），一為著作等身，一為就讀哈佛大學，以2025年獲諾貝爾獎為志；除了父子倆人專注投入，樂觀面對挫折，以及持續的努力外，最為重要的，其都遇見生命中的貴人，相信他們都會又不同凡響的成就，盧蘇偉因為父母親對其的愛，給與無條件的相信和鼓勵，加上，高中職階段老師對其一番的鼓勵，說其為班上所見最有可能成功的學生（其實，該師私下對班上每個同學都是如是說）；盧蘇偉老師也如法泡製，同樣的觀念和方式，來教養他的小孩，激發期內在的潛能；正所謂「比馬龍效益」產生，因父母親和老師高關懷和高期待下，使孩子（學生）能夠戰勝挫折，而有驚人的表現或成就，此正是要看見孩子的天才和天分，鼓勵和支持其堅持到底，面對一切的挑戰和困難，也彰顯親師教育的重要性。 日前，在本學期學校的新生始業輔導和開學典禮上，勉勵同學要勇於追夢，強調夢想改變世界，更能改變人生；在此學校親職教育之際，期許家長和老師成為孩子（學生）逐夢的推手，因其一生的成長和表現，實有賴師長共同引導。

學習共同體65—學校日（what）

今天是教師節，也是學校辦理的學校日—親師座談。雖然不同於往昔的母姐會，但是，代表父母親及老師，對學生影響的重要性。 佐藤學的學習共同體，其中，公開教室（觀課），不侷限於同僚彼此的學習，也強調社區和家長的參噢，不僅老師是學習的專家，父母親也應是學習的專家。 而高中職學生的年紀，不若國中小的學生，或許學生的來源較為寬廣，其關注的重點和不同，但家長和老師的職責，應該都是協助學生成長和學習的善學者。 感於教育大環境的不同，以及社會發展日益的差異化，學生的本質更加多元，等等諸多的因素，學校致力於宣導和推動學習共同體，期能落實學生的學習成長。 或許，不僅全校老師仍有所質疑，相信家長也應是一知半解的；不過，應該代表親師以及學生間，可以有許多著墨之處。 對於學生的異質化，以及十二年國教的實施，學校和老師不再是不動如山，正努力尋求有效的策略和方法。 總是認為家庭教育、學校教育和社會教育三者，環環相扣缺一不可，雖家長不必然會是熟悉教學現場的種種，但如能是一個學習的促進者，特別實學生在家中，生活作息和學習狀況，必然有助於學生完整的學習。 今適逢教師佳節，又是親師座談的學校日，或可共同許下願景，營造一個良好學習環境和氛圍，讓學生同時感受「關愛」和「學習」，不僅可促成學生的在校學習，也可塑造親子間的和樂。 不過，不僅學校和老師相信學生，彼此間可以互學和共學；其實，家長更應放下身段，蹲下身子，陪伴孩子一同學生；讓孩子有獨立和自主的機會，不要主導或規劃孩子的一生，才能使孩子有更好發展的可能。 古語言「天、地、君、親、師」，顯見老師的重要性，但不要漏了親的不可取代性；誠如盧蘇偉老師所言：學校只能以生命去影響生命，而父母親卻是以生命複製生命；可見家庭教育的重要性，此絕非推卸學校和和老師的責任，而是家庭是每個人所不可取代性。 值此，教師節和學校日之際，再次表達對老師的謝忱，並祝所有老師教師節快樂。也呼請家長共同實現學生學習的主體性，多讚賞自己孩子，傾聽其言後，深度溝通和思考，給予支持和鼓勵，相信每個孩子必（學生）都會有一片天，以及落實學習共同體的理念。

學習共同體64--教師節愉快（why）

敬愛的瑞工老師們： 又是一年一度的教師節，謹代表學校感謝大家，又是一年的辛勞。 一直以為教師是學生一生的貴人，而在瑞工感受特別深刻。 因為，瑞工的學子，多年來在老師的加持下，大都能發展出一片天；尤其是因學校地緣的關係，有許多較為弱勢的孩子，或是比較缺乏引導的學生；不論從敬業的觀點或是投入的熱忱，皆可看出我瑞工老師那一份用心和努力。 近期學校防舍修繕告一段落，雖仍有諸多需改善之處，但許多到校的長官或貴賓，如副局長、科長、遠見採訪記者、福州到訪交流的老師等等，乃至於退休的老師和畢業的學生，都覺得學校外在硬體的環境，已達一定的程度，甚至也有認為學校環境很優美，也會讚賞有加。 對此，身為校長當然會引以為榮，學校在歷經三年多的整建和補強，其間總務處的辛勞，以及全體師生的共體時艱，在在讓個人深為感謝。 但是，讓我更引以為傲的是，學校老師服務的熱忱以及敬業的態度。 應該己經很少公立高職學校的老師，如本校般日日夜夜照顧學生，特別是對學生未來的發展協助，不論是專業科目的老師，或是一般科目的老師，都只為讓學生有最好的發展機會，當然學生的升學和各方的表現，總說起來是不如都會地區的學校；不過，純就投入（INPUT）和產出（OUTPUT）來看，瑞工老師是無所愧於心。 當然，每位老師都希望能夠「得天下英才而教之」，然「有教無類」是否應該更是令人尊敬。 因此，感於本校老師的投入和奉獻，讓我不敢有所鬆懈；也源於學生的需求，常讓我感覺責任之重，深恐有負老師期待和學生需要。 在面對十二年國民基本教育的實施，學生不僅是來源數量的不足，更是程度上有堪慮之處；因此，現在擔任老師不僅要有熱忱，更要有所變和有所不變，不變的當然熱愛學生的心，有所要變的是教學觀念和方法的調整。 本學期開始，特別關注老師的教學，因為老師教學才是學校的根本；因此，開學以來，較會駐足上課教室外，不在觀看或檢視，老師教學的模式和技巧，而是關注於學生的學習。 基本上，還是認為學校老師們，比較屬於傳統的教室景觀，非常認真和拼命的教學，不僅善盡為人師之責，其精神和投入，孜孜不倦的態度，更令人折服萬分；這種「教不嚴，師之惰」價值觀，流在每個瑞工老師的血液之中，很難去憾動和調整。 但是，是否有想到，學生實際的反應為何；不諱言的要講到，每每看到老師揮汗如雨，僅差聲淚俱下而已，在講台上認真的教學，而依然會有少數同學，不動如山的夢周公去；從旁而過，心中有時會淌血，不是無感或麻木，而是深恐因指正學生或紀錄於巡堂單上，對老師教學而言，會是一種打擊士氣和折磨，其間的分寸，自己也是一直在琢磨。 雖然，心中仍對本校老師有著無限的感激；但還是想，難道我們就不能改變甚麼或是做些甚麼，常想之而苦不得解之。 直至，開始接觸學習共同體後，讓我有新的想法和企圖，至少在我校長生涯，希望能夠有所成長、改變和突破；如同網路上所傳，巴菲特所說：「..做你沒有做過的事情叫成長、做你不願意做的事情叫改變、做你不敢去做的事情叫突破⋯」，我相信和認為本校老師有這份心和智慧。 因為，我們是也可以一成不變的教下去，屆齡退休或大都提早領月退，而結束教學生涯，大家都相安無事的，然後再回憶和感嘆，學生真是一代不如一代，接著再自我安慰的說，自己已問心無愧，我想瑞工的老師，應該不甘心如此而已。 當然，我也不會認為學習共同體，就是救世主般的萬靈丹，或是可以啟動的標準作業程序，可以快速而完美的實施，並解決教學現場所有的問題，哪可就喪失多元和演繹後現代觀的精神，以及生命無可限量和捉摸的樂趣，更未見學習本身內在的喜悅，誤解教學主體性的所在。 還是要再體悟「善學者，師逸而功倍。不善學者，師勤而功半」的意義；實踐「善學者」、「善問者」和「善待問者」，三者與學習共同體的結合；讓自己教學過程中，成長為學習專家的「善學者」，改變為引導學生的「善問者」，進而突破教學現場的困境。 是以，值此教師節來臨之際，除要深深感謝您外，我們是否可以一同來，想想可以做些甚麼，或是改變甚麼，不會敲鑼打鼓的啟動，或是強迫一起來推動。只是想要勾起大家，為人師的初衷，以及那份奉獻的心。 再次感謝您，願意看完所有內容。 祝!教師節愉快。

學習共同體63—眾志成城（how）

本學期開學以來，歷經公開觀課和公開議課後，對於如何後續推動學習共同體，一直盤旋在心頭，以校務繁忙為託詞，實也在構思更進一步的具體作法。 或許有人會批評或認為，空有想法卻不知如何去做，是否會陷入瞎子摸象，不知所終；對此，個人以為在後現代多元演繹下，實無制式或標準的做法，且後知識的社會發展，無法定於一尊或完美的做法；如同郭台銘所言：世界沒有十全十美的辦法，但總有更好的方法。目前，就是要激盪更好的方法，適合本校推動的方法。 從細部社會工程來看，只有漸進和緩慢的方式，才能朝向永不可能的烏托邦社會前進，畢竟社會組成為個人，人是無法劃一或大量生產的；除非革命，否則在民主社會的改造，只有試誤和緩進的發展，這才是寧靜革命的要旨。 而從公開觀課迄今，其實，心中也是有些忐忑不安，是否又會曇花一現，或是上有政策下有對策般，時間長了就會船過水痕，自然就不了了之。 所幸，這個中秋節後，感覺有些小小的發酵，如：文興老師的資訊二班上，又持續將課桌椅排放小組討論形式；文龍老師的綜二丁班上，也再將教室課桌擺成ㄇ字形；文榮老師建築二班上，也分組討論進行學習單的討論；另外，雅靜老師在上次議課的分享上，也說明其實早有分組共同學習之實，只是後續如何在融通和落實的問題。而思亮老師也提過，其和文憲老師帶學生的專題和科展，也是一種學習共同體的實現；明朗老師和銘哲老師也說到會在進修學校的課程，嚐試和改變教學的方式；鴻鎮老師英文課的改變，雖然備課要花更多時間，教材也要重新準備，但願意去嚐試；….. 以上所言，如從外在的形式，桌椅的調整，僅能說是表面，不代表實現學習共同體的理念，必須從老師教學的哲學觀，整體的進行轉變和實現；不過，這正代表學校已經起步。 而更讓我驚喜和佩服的，文興老師提供後續推行演進，相關的具體建議和步驟如下；1.進行理念宣導；2.建立核心小組；3.定期讀書分享；4.互邀公開觀課；5.建立前導班級；6.擴大暫行班級7.共同參與實施。應該朝更好和更適合的方式來進行。 其中的說明和細項，文興老師都在FB中分享，有意願和興趣老師，歡迎共同觀看和討論，因為眾志要能成城，需要所有老師一同參與。

學習共同體62—關愛和學習（what）

在教育的現場，我們常言：要先讓學生喜歡老師，教學（學習）才有可能（發展），而盧蘇偉老師也提到：老師是用生命去影響生命，而父母親是用生命複製生命，可見家庭（教育）的重要性。 其實，兩者是連接學校和家庭的關連，就是將關懷和學習合在一起，讓家庭教育和學校教育相輔相成。 學校雲卿老師和輔導室，配合學生生涯發展和心理輔導，續去年首次辦理後，今年續辦「愛與序位系統排列工作坊」，所強調為如何尋找自己生命的根源；雲卿老師也提及「提供另一提升學生學習力的給力觀點」；其實，不僅推薦大家了解和參加，其中，也有些和學習共同體若相符合之處。 若從容格潛意識心理學派，主張事出必有因，認為許多行為的表現，常根源於潛意識而不自知，特別是原生家庭的種種，或許可經由系統排列，找出問題的根源，雖然無法解決所有問題，但會更加釐清個人的行為模式；因此，推薦大家參與，至少可以讓你更加了解自己，感謝雲卿老師和輔導室的協助，讓全校師生有機會參與，尋找自己生命的根源。 同樣的，從學習共同體的觀點，在了解學生的行為後，才有機會和學生深度對話，師生相互傾聽，進而反思學習，相信對教學定會更大助益，此即為關愛和學習，必須在教學現場發生，學習才會產生和發展。 如同日前思亮主任，曾經分享和建議，以學習共同體為開始，讓老師一同反思教學歷程，不限於一種模式，或泥於一定方法，只要老師能檢視教學，願意分享教學經驗和心得，都能促進老師的教學專業成長，達成學生的有效學習。 最後還是要說，相信才有機會，行動才有可能，何不姑且相信，並付之行動，讓您我生活更自在，生命更有動力，願與大家分享，邀請大家共同參加「愛與序位系統排列工作坊」，一同來關愛學生和促進學習。

學習共同體61—它山之石（what）

「它山之石，可以攻錯」，本周起福州市中等職業學校派團，參訪新北市技職學校，派遣老師進行數天的觀課。 此源於年初本市局長，先率團前往進行訪問後，達成後續交流的協議，接續於福州市辦理兩市老師教學和學生技能觀摩。 而福州市為福建省的省會，隨經濟的發展有大幅進步，特別是硬體設備，自然有長足進步，唯其並未滿足現況，仍急切和渴望進步。 因此，此次的訪問團共有17位成員，除隨行的行政人員外，其餘都是職校專業科目老師，而共有兩位的老師，將利用三天的時間，與本校老師進行教學的交流。 從該團的領隊，得知每位成員都負有任務，須撰寫研習心得和進行分享；也就是此次的交流不是走馬看花的，而是希望深入學得課程和教材教法。 當然，現況台灣在教育區塊，可能確是領先大陸，特別是軟體方面，然不論是學生或是老師，那種渴望學習的心態，台灣已漸漸消失，此為台灣最大的隱憂。 而局長在歡迎會上，雖只點到雙方的差異，以及面臨問題的大同小異，解決的策略和方法不同，可作為彼此學習和參考，不過，也提醒我們要更加精進。也略微提到新北市在教學上，致力於推動學習共同體的策略。 對此，從學習共同體的理念，理解有不同的層次，程度較高的學生和較低學生的互學，期必須將所懂或知道，經過再理解後，進行深度理解的表達。 如果，兩岸的競和關係，我們一直認為較先進（雖有部分己不是如此），是否能在深思和理解，大陸一路追上來後，我們能否有跳躍的進步，而我們的下一步要麼做，特別是少子女化下，學校的下一步又該如何?

學習共同體60—脈絡可循（why）

原持續要敘寫學習共同體40天（篇），現已持續到60篇了（雖然前面的5或6篇，並不是持續的），或許有人有疑問?為何身為一個校長，竟如此的執著，其實背後是有一定的脈絡可循。 首先，是在今年的七月底，參加新北市的校長培力研習，研習中的講師，基於一個習慣，只要持續40天就能養成；因此，就要學員許下一個諾言，特別是與學校校務有關；在當下，正在研讀學習共同體的書籍，也在學校諸多會議和場合，宣示要推動學習共同體；所以，就不加思索的，以連續40天敘寫有關學習共同體文章的承諾。 一個半月以來，還真持續不斷的敘寫下來，自己也有一點點的驚訝。因此，獲得一個結論，公開自己的願望或想法，您就會或不得不去實現。 其間，也有著許多困擾，自己也是懷疑，真有那麼多可寫，自己真可以持續寫下去嗎?自己也不是那麼的確信；在過程中，最難的是要出差研習住宿問題，個人的資訊能力仍有待加強，要能善用網路的便利，對本人還有心理和技術的障礙存在； 不過，我都是用土法煉鋼的方法，第一天利用清晨4或5點，出發前完成，第二天就利用研習結束後，返回學校或家中將其補上，總算都能克服問題，解決時間上的問題；但此是對研習2天可行方式，10月初將到澳門參加兩岸四技職教育的研討會，預計有三天，如何克服就要再想想看。 今天已達成目標--承諾，過程中，有些心得供分享； 第一是要有夢想，夢想可以改變人生和世界。許下自己的願望--諾言，持續去完成，終有達成的一日。 第二是因與推動的校務相結合，讓自己持續不斷的專注，而不會有所怠忽。 第三是有貴人相助，包括文生校長醍醐灌頂的點醒、瑞芳區瑞邦督學的督促、學校老師的協助（如:維中、騰文、惠娥、文興、思亮….等），讓我在煩躁的校務中，仍能拉回教學這一區塊。也讓我找回學校經營的重心所在，回歸教學和課程領導。 第四是拜現代科技之賜，在BLOG和FB獲得許多的回饋和回應，雖然絕多數只是按讚，不論是基於人情或順手，讓我自詡「德不孤必有鄰」，願意繼續的寫下去。 第五是從學校的公開觀課開始，讓我找回教學自身的喜悅，雖只是學生的一堂課，卻體悟為師者之樂，看到學生學習上有所成；並深刻感受到學校老師，熱切渴望教學上的成功，以及讓學生有效學習的動機，持續支持自己，需再堅持下去，以便和老師共同努力。 若是說，有些反思之處，應該是策略和方法可再加強，讓更多的老師願意改變教室現場的風景。 其實，在整個過程中，對自己最重要的收穫有兩點，第一是貫穿想思，第二是改變自己； 就如前所言，何以自己樂此不疲，竟有一再敘寫的動力，主要是學習共同體將我多年讀書的心得統整起來，也就是個人的教學哲學觀的貫穿，從杜威的實驗主義、Vogetsky的最近發展區、傅柯的知識權力，社會資本的信任，紀登斯的結構-行動、波柏的細部漸進社會工程、品質和平等的論證、系統思考的運用、渾屯和亂序的平衡，讓我有豁然開朗的喜悅，有機會願再分主題和大家更深一步分享。 再者，就是改變自己；使我更願意去傾聽他人所言，不論是夫妻、親子、校務、教學..等等，當然不可能一蹴而成，也還是有聽而不見之處；不過，總是一個轉變或改變，特別是對個體的尊重；因此，從新生始業輔導開始、期初學務會議、學生開學典禮、主管或擴大行政會議、學習共同體的社群討論….等等，讓個人有新的體悟，特別是當我有所改變後，收到更多和更好的師生回饋，讓我願意再持續改變下去。 基於前述，讓我能夠持續寫下去；不過，接下來的重點，應該是學校推動學習共同體的進一步。

學習共同體59—教學科技（what）

在上周三的觀課後，我有分享到，日本的體育課柔道教學，除採用分組的學習共同體外，也善用資訊科技，讓學生立即看到，自己的柔道學習動作，可進行立即性的回饋和修正，對於教學應該會有很大的幫助。 對此，思亮主任也提及可利用支點的標示，進行正確的動作攝影和分析，除可學生觀看正確動作外，也可立即進行動作分析，利用電腦比對正確的動作，讓學生知道自己動作需修正之處，也提及其實是一個很好的教學專題研究，若時間和設備許可下，會是個很好教學的行動研究。 而金萬主任也點出，以往職訓局也製作許多技能教學影片，若能善加利用，不失一種教學資源的利用；此外，蕙蓉老師也說到，其實學校淑娜老師在游泳教學中，也有運用攝影機，錄下學生學習游泳的姿勢，播放給學生觀看，讓學生修正手部和腿部動作；看來，有些老師已知善用教學科技，來增進教學的效果。 以上，對於技能的學習，利用攝影的教學科技，讓學生看見正確的動作，讓學生看得到自己的學習，讓學生和自己的學習過程來共學，其實應該也是不失學習共同體的原意。

學習共同體58—教學現況（what）

在周三的共同分享中，諸多老師提出許多心得，共同來討論分享，肯定合作學習的多，會中討論合乎佐藤學的想法，多從學生學習角度，來反思個人教學的歷程，而非讚賞教學者的教學；當然，也有些許的質疑，其實，我倒希望有問題或挑戰多一些，而最令人感動的，有些老師也願意嘗試看看。 而在心得分享討論之中，以文興老師的立論最為貼切，因其投入最早和最多；此不言標準，恐又發展固定模式，不符多元和演化的過程。 文興老師所言，覺得在所觀課中，老師一再正面肯定學生，給予學生讚美，應是建立和學生關愛的開始，對於反覆的重複技能動作要求，確能讓學生建立正確的動作；也反思老師不論學生年級和程度，其實，就應不厭其煩的教導；不過，其也委婉點出老師教太多和講太多；限於時間，其又有先言道，其實有許多感言，想和大家分享，迫於時間，不便佔太多的時間。 我從文興老師的人格特質和說話的語氣，感受那份輕柔和體貼的話語，有種春風化雨的感覺，非故意遺漏他的其他分享，而是思緒盤旋著，下次的討論，應由他來主持，不要也不需全部由校長來主導；因為，我是始終相信集體的智慧，遠勝於一人所思，也認為眾人的力量，絕對大於個人之力，況佐藤學的想法，除同僚的專業性外，也強調公共的民主性，既要公開觀課，校長經以身證法後，必須讓更多老師一起來，才能進行草根性的改進(此不言改革，因須尊重老師原有的教學觀)，而非從上而下的宰制，去強迫或要求老師，進行制式的改革(此言改革實因在上者，總以此來看待教學的現場)。 是日，由於時段和公務，有些老師不克觀課，然依然出席進行討論分享，標示者，瑞工老師對於教學的熱忱，特別是老、中、青的老師都有出席，希望能夠一同討論教學現場的現況和問題，應該是學校永續發展最大的利基。

學習共同體57—瑞工典範（what）

學校創校緣於日據時代，因緣際會遷至瑞芳，故名瑞芳高工。而金萬主任世居瑞芳，不僅為瑞工之校友，更執教於瑞工數十年，其夫人蕙蓉老師同樣在校教書，可說兩人是「以校為家，熱愛教學」，一生作育無數英才。 在日前合作社群的分享中，兩位都到場觀課並分享心得，足堪為後進老師之楷模，雖為資深老師，仍不斷思索，如何讓學生有效學習。 金萬主任就其一生教學，與學校共同成長，提及學校的核心在教學，所以也指出學校在許多硬體工程完成後，其實還是要回歸到教學現場，才是學校立足之道。 而這些年來，金萬主任也體會到學生的多元和差異，必須更因材施教善加引導；因此，對於科內各班教學經營上，特別在專業科目的學習，其也知不可能每個學生都願意和能夠跟上；因此，就採取逐一和合作方式，先是將班上有意願和能夠的學生，利用課餘和寒暑假的機會和時間帶領他們學習，而後再融入班上，分組共同的學習，也請導師協助，安排學生的座位，其實也是一種合作學習的有效策略。 金萬主任也提及，真實感受學生的不同，老師的教材和教法，必須與時俱進的做調整，而其上實習課程時，並無一定的教材或是進度，完全依照學生學習的狀況作調整；因此，並未泥於課程或進度，可以說真的是以學生為主體的教學，其實就是學習共同體的理念。 當然，金萬主任也感慨學生真的不如以往，不論是態度或學習都是，但是，金萬主任夫婦仍堅守教學崗位，也願意分享和提攜後進著，更孜孜不倦學習新的理念，讓自己不僅是位善教者—善於教學，更是一位善學者—學習專家，此亦為學習共同體的精神所在。 金萬主任夫婦可說是瑞工的典範，不論是教學、帶領學生、或是對學校影響。

學習共同體56—為師之道（what）

在前天的分享討論中，瑤慧老師會談，當年在師大修習教學原理，教授談到為師之道，應該是「師逸而功倍」，而現況卻大都是「師勤而功半」。 這應是老師共同的心聲，每個當老師都有使命感，總是戰戰競競的教學，深恐教學進度跟不上，又怕幫學生整理不夠，只差恨不得替學生學。 其實，真要能「師逸而功倍」，培養學生成為「善學者」，才應是為師之道。 感謝文興老師，會後特別將禮記-學記篇，在合作社群的FB分享，其全文如下： 「善學者，師逸而功倍，又從而庸之 。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目 ，及其久也，相說以解 。不善問者，反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容 ，然後盡其聲。不善答問者反此。此皆進學之道也。」 而上文中提到進學之道，除「善學者」外，也提「善問者」和「善待問者」，其所言與學習共同體有所契合甚多；可見，老祖宗的智慧，早存在許久，只是未能體會和善用。 如同文興老師分享所言，是否我們教學真的講太多、說太多和講太多?並讓學生充滿太多的挫折感； 也許老師更要成為一個「善問者」和「善待問者」。 其中，「善問者」如同學習共同體所強調，問題要能應依課程地圖的核心概念，此即為教師學科的專業素養，要能轉化學科核心概念為問題；因此，專業素養的學科知識、備課和教材選擇非常重要，可見，老師的專業能力，仍是學習共同體的重心，其並非理想的工具主義，認為可以解決教學所有問題。 而對於「善待問者」之意，表老師對學生所問，應該是「小叩則小鳴，大叩則大鳴」；所以，可善用學習共同體的理念，相互傾聽和溝通，從深度的對話中，進行深度的思考和學習，再加上有耐心的候答，串聯所學教材，回歸到學習核心概念，才能達成有效的學習。 因此，在前天的討論和文興老師的分享，對於「善學者」、「善問者」和「善待問者」，三者與學習共同體的精神有所體悟，謹提出與大家分享。

學習共同體55—滿滿感動（what）

今天利用中午時間，與諸多的老師們，進行公開的議課，雖言以個人的公開觀課為主題，少部分老師因時段關係，未能觀課，但也一同來分享。 本週以來一直掛在心中，兩個忐忑的問題，一個是會有多少老師願意參加，一個是應該要如何進行。 真的是滿滿感動，參加者達30人許，將五樓小會議室坐滿滿，而且包括國英數史地等共同科目，以及職業類科各專業的老師，人數出乎預期，總算放下心來，有如此多的老師願意一起來。 對於如何進行，事先有所思所所，基於學習共同體的理念，擺脫校長職權的主導性格，盡量讓所有老師盡情發言，就其所觀課對其教學的反思，進行開放的分享，感恩瑞工諸多老師的恩典，願意一同就學生學習的來討論。 在文興老師體貼的將門關上，維中老師將冷氣關閉後，討論現場的寧靜度，瞬間在當中產生，原來也是可以輕聲細語的討論，就如教學要慢慢說，好好說，細細的分享。 感恩諸多老師的意見，基於學習共同體的思維，主席不作結論或結語，因為要尊重每個老師的教學觀和教學方法。 對於教學的進度、如何的分組、學生專注度及程度落差等問題，大家都有討論到；對數學或英文的等科目學習，必須有一定先備知識的問題，也有所著墨和分享，但都沒有確定的答案，因為我們還在摸索和進行中。 滿滿的感動，因有許多老師，不論是以往的教學，或是現在的實際教學，每個人有所自省，並藉由新的思維，重新去檢視教學歷程，就只求達成有效的教學，並能擺脫內心障礙，接受新的想法和理念，融入個人教學之中，不論是學習共同體或是其他教學觀。 惜因時間有限，不分老師因班會課程，不得不先離席，但是仍心繫學生和教學，相信這是學校一個開始，或許無法立顯成效，不過，總是走了第一步。 感謝維中和惠娥老師兩位的辛勞，忙前忙後的諸多事務工作，默默的協助。 因此，感恩，瑞工老師願相隨共學之路，相信只要方向對了，就不怕路遠；滿滿感動之餘，內心充滿無限的感恩。

學習共同體54—敬邀蒞臨（what）

明天(週三)學校的合作社群，將進行第一次的聚會，將利用中午1小時多的時間，討論公開觀課的分享。 於此，熱忱的歡迎大家，也特別要邀請大家一起來，共同參與和進行分享。 如同維中秘書的非廣告：「相約伙伴不分科別一起入班學習，並給予回饋及鼓勵。會怕失敗，才會成功，邀約伙伴一同來試試看。」 而佐藤學的學習共同體，強調同僚的專業性，意旨教師專業間彼此的分享和討論；雖然，非同科目的老師，不易共同備課，但教學的專業是可以相互學習；其實，老師就是互學的學習專家。 如果能夠分享學習教學的技巧或技術，當可解決教學現場許多的事情；不過，必須先敞開心胸，相互觀課和學習。但是，彼此的教學理念和哲學，確是需要相互激盪和深思。如：要放下身段，和學生同樣角度，去觀看世界，才能有效引導學生學習。 知道，羅馬不是一天造成，任何改變或措施，都必須漸進和從底層而來，若是一個命令或強制，不僅是表面而已，更會引起反彈；尤其，老師一直是獨立的專業教學，若要求所有老師公開觀課，不可能一夕而成，必須緩慢而持續的去做。 對於明天如何進行，沒有一定的想法，此非推卸責任，而是相信老師們，一定可以激發許多新的想法，來面對新的教學挑戰。 不論如何，最終，還是再次邀請大家參加明天的活動，也請及早向惠娥或維中報名，口頭或E-MAIL或FB皆可，以便有較妥的準備，感謝和感恩。

學習共同體53—讚美和鼓勵（what）

此次因配合本週三，瑞工學習共同體合作社區的分享討論，利用擴大行政會報前，觀看自己的第二次公開觀課的DVD。 首先，要感謝曉穎的協助，特別以學生學習的情形，拍攝整個教學的過程，讓教學回歸以學生為主。 整體而言，有些驚訝，雖然當日教學後，自己有些反省和檢討，但是從DVD中，學生的學習過程，可以明顯看出學習效果，正確姿勢和動作，確是令人驚訝，效果真的非常好，有點超乎個人想像的好，此非強調老師教的好，而是學生學的好。 如果，教學的過程，更能引導同學的互學，姿勢和動作的修正和調整，如何相互的進行練習和討論，效果一定會更好；如在一開始就讓學生把握住，兩兩相互學習以及四人小組討論的效果定會更好。 同時，自己(老師)語調如果能夠更輕柔，更加的體貼，不要那麼多話，放多時間讓學生互學，真的很難想像是否會更好?或不會? 而在看影片時，也發現到學生真的很需要讚美和鼓勵，當同學們聽到直接和實在的讚美，瞬間的神情真的不一樣，或許我們—老師真的太吝於給學生讚美。 其實，只要同學正確的行為或學習，就應該給與真心和大聲的讚美；因此，我要說「機械一和機工一同學，你們是我教學生涯中，目前學習最好和最快的兩個班級，相信你們都能有更好的學習和發展」。 最後，除和老師們進行同僚性的專業對話和學習成長外，還要再找時間分別和兩班同學，觀看整個教學DVD，分享學生的學習喜悅。

學習共同體52--柔軟的心（what）

昨天中午與數十位同學，分享彼此的夢想，透過兩人小組的方式，互相介紹和認識後，彼此能夠說對方的夢想，雖然大家都來自不同年級和班級，但在生澀的表情下，大家都勇於說出夢想。 特別在雅瑛的帶領和引導下，彼此互相打氣下，說出個人的夢想，而有些同學可能是第一次在眾人面前說話，可以感覺一絲的緊張，但又夾著興奮的語氣，讓人感受成長的喜悅。 而不僅同學，個人和老師們也一起分享夢想，原來有夢想的人，就有朝氣和活力。 雖然人數不多，但也請同仁不要用麥克風，因為，深度的思考和溝通，必須是在一定的安靜度下進行，才會有可能，這就是學習共同體所強調的。 夢想的分享，有考上公立大學、當老師、回國開民宿、做一位勇者，當畫家開畫展、做網路工程師…..等等。 惜因時間不足，未能讓同學充分發言，而自己也有些多言，未能遵守不結論、不總結的原則，也及於說明學習共同體，佔據不少時間；但我會再利用時間，逐一請這些同學分享夢想，好好地聆聽同學的夢想，給予肯定和支持，相信同學有竹夢成功之日。 會後，綜二甲黃子恆同學，特別邀請我擔任其生命重要的朋友，實非常高興，隨即收到其FB的邀請，真是一個有實踐力的同學，祝福他，早日夢想成真。 其實，如同文生校長所言，學習共同體真可用於工作現場，其實，學習共同體可在任何場合運用，只要有一顆柔軟的心，願意傾聽同學或任何人的話語，不僅可為同學的貴人，更可為自己的貴人。 還是要再說「相信才有機會，行動才有可能」，一起來嘗試吧!

學習共同體51—合作社群

今天一早在臉書FB上，看到惠娥傳送瑞工學習共同體合作社群，心中一陣心喜和驚喜；心喜的是同仁自發作為，也可能是維中的協調，至少事先並未告知我；驚喜的是現代的科技，真是超乎想像；年輕的老師，資訊運用的能力，真是令人佩服萬分；其實，學生的善用資訊科技的能力，更應是在你我之上。 就如我的手機，都是兒子和女兒代為設定，我真的有點功能性文盲，到現在仍不太會滑手機；是否部份知識和能力，師生也許是可以異位。 目前，合作社群己有文興、惠娥、維中、秀綾、彥君和銘昇加入，或許有興趣的老師們，歡迎大家加入；不過，如何加入，請您請問惠娥或維中，我真的不知其所以然。 在該合作社群內，文興和惠娥已放入不少資料，可供大家討論與分享。 其中，包括有【不再「講光抄」「學習共同體」學生主動說】短片、【春天的教室：學習共同體的探討與實作】文章、【台灣學習共同體研究會 | Taiwan Development Association for Classroom and Teaching Research lstudy.ssps.ntpc.edu.tw】的網站聯結，相信資料或資訊，日後定會更加豐實。 而在【春天的教室：學習共同體的探討與實作】一文中，寫到佐藤學對台灣教育的三點觀察：第一個觀察是教室太吵；第二個觀察是教科書太簡單；第三個觀察是老師一直被評價。 此觀察應該非常的深入，特別是對台灣教育現場，提出值得省思之處；如何共同創造出學校應有的寧靜度，提升學生學習的水準，以及建立專業的同僚團體，或能掌握住學習共同體的精髓之處。 中午時間的半小時，在輔導室的安排下，與數十位同學分享夢想，讓同學相互討論和聆聽下，進行有意義的溝通，引導同學樂於表達和分享，觀察學生確實在一定安靜下，才能進行深度的對話。 也許在被讚賞而不被評價下，我們會更樂於表達、討論和分享，進而深度思考下，才能有效學習和成長，老師和學生都一樣。

學習共同體50—重新再來（how）

歷經兩次公開授課後，惜因諸多校務工作要處理，未能專注於教學；特別是開學之際，也應著許多專案計畫，如：優質化、均質化和旗艦計畫等，雖然是爭取到些經費，改善一些教學設施，但在永無止盡的循環中，深感唯有教學才是根本之道。 試者讓自己有多沉澱的時間，想想校務工作、相想教學工作，想想學校目標、想想學校的未來…… 今天早上課間，看了些班級上課情形，有股想進入老師教學現場的衝動，雖然已事先徵詢多位老師同意，但實際經過時，腳步卻有些猶豫，當下放慢腳步，僅是走過教室的窗外，試著專注觀察學生的學習，除專注外是否也是愉悅。 最終，並未實際進入教室觀課，看來不僅老師打破想法，進行被公開觀課很難；其實，縱身為校長，要能實際踏入教室觀課，也同樣有心理的障礙。 也許，不必過慮，就逕進入老師上課的教室，以觀看學生的學生神情，來反思教學應有之道，多次後就能一切自然。 是以，會重新再來，針對願意被公開觀課的教室，進行觀課以了解學生學習的實況，讓教室更加公開和和善，或是建立學習共同體，開放教室的開始。 因此，敬愛的瑞工老師們，當我走您的課堂中，每一步都代表對您敬重，感謝您，願意共同為學生的學習來努力。

學習共同體49-實踐與理論（why）

佐藤學在學習共同體中，強調同僚性的重要，認為所有的教師，都必須接受公開觀課，來促進教師教學的成長。 而教師的成長可分為工匠和專家不同層次。工匠就是教書匠，重在教學的技術和技巧，經由模仿的方法，就可達成；專家的成長就是要進行專業的課堂研究，指的是實踐與理論的統合，從教學的實現來驗證和反思。 唯有老師經由公開觀課後，同僚間的相互切磋和學習，從自己的教學體悟，從同僚的公開觀課，不斷的反思自己的教學哲學和觀念，此不言技巧或工具，而是每個老師自然而成的教學觀。 惜國內中小學教師的教學，仍孤立於個人教室的王國，不願或有所懼，而不願進行個人的公開觀課，此時阻斷老師個人教學成長的大好機會。 或因惑於教學主體的觀念，實不願放棄教師主導的心態，也可能是一種慣性的惰性，從當學生開始，到學習當老師，至正式擔任老師，學習和養成的階段，向來如此，故無法突破。 其實觀念調整，許多事都會通；也許放手，讓學生去學，反而會有更好的結果，至少，自己經過兩次公開觀課後的體會，有如式的反思；當然，尚需老師們，發揮同僚性的精神，共同來促進教學成長，進行實踐與理論的統合。

學習共同體48—持續努力（how）

在歷經兩次的公開授課後，自己有點覺得比學生有收穫，因為學生尚不知其學習成效，別於以往教學的效果，真的有比較好，而自己確有不同的教學體驗。 兩次的「以身證法」授課過程中，對於教學技巧有如游泳和騎腳踏車般，是永遠不會忘記，但除了比較生疏外，因為採用新的理念來教學，所以也會有自身成長的喜悅。 特別是學習進度問題，第一次怕趕不上，所以就主導性很強的教，真的是進度來不及；而第二次比較放給學生互學，進度反而是如同預期。 而就學習成效而言，雖然學生在操作上，兩班都尚未能精熟，但兩次的結果，都是比以往教學的成效要好，而且第二次的教學有比第一次要更好。 在昨天第二次教學的班級，整體很明顯的給人感覺，比前面班級不快樂，好像內心有些障礙似的，不是放不開，而是真的不快樂；因此，就在教學過程中，要幾位同學要笑要快樂些，或許是校長教學，讓學習氣氛比較嚴肅，但是，自認也是平易近人，該班真的是不快樂；如是，若未能讓班上有學習的樂趣，應該就是在學校作怪，直到逃離教室或學校。 昨晚再重新翻閱佐藤學的書，如同昨天所言和體會，自己的聲音過於急切，忘掉自己要先輕聲細語的，來引導學生深度思考，讓學生互相傾聽和溝通，進而進入真證正的學習。 佐藤學書中言「真正的好老師是小聲說話的、尊重人的」，此處的人應就是學生，我想昨天最大的省思，就是說話太大聲，未能體貼學生。 最後的兩段，在閱讀學習共同體相關書籍就有看到，但直到真正實施後，才真正體會到。因此，深感「相信才有機會，行動才有可能」，持續再努力吧。

學習共同體47—第二次上課（what）

今天進行第二次的上課，雖然是同樣的課程，但是並不相同的班級，同樣的，感謝仍有許多同仁的協助。 尤其，今天中午之前，正好與秉鈞、政典和彥君等，一行到瑞芳工業區，拜會一家醫療器材公司，尋求可能產學的合作機會，超過中午過後才返校，匆忙之間的用完午餐，就趕忙到工廠上課。 由於有昨天上課經驗，加上重新觀看曉穎所錄製的DVD，發現老師(自己)的主導性太強，似乎想要掌握整個教學過程，反顯得有點趕進度似的。 因此，今天上課的過程中，就一再暗自提醒自己，要放慢，不要想全局掌握，試著讓學生多一點的互學，只要做好講解和示範。 不料，有出乎意料的進度，同學們在互學下，姿勢和動作的學習，比想像中的正確和快速，也能掌握在一節課的時間完成。 課後，特別詢問維中和至璋，兩位昨天和今天都全程的觀課，也有相同的感覺，今天比較放給學生互學，因此，反而進度比較快，看起來，初步來說，學習共同體好像是有一些道理在。 當然，自己還是需要再觀看今天的DVD，特別是今天有請曉穎在錄製時，以學生為主體，來觀看學生學習的神情，是否有充滿學習的喜悅神態。 不過，雖然有所進展，但是，有發現自己的語氣，仍然不夠柔和，不夠體貼，尤其，在少數學生分神之際，可能太過於嚴肅。 最後，還是要再努力，構思具體的策略，持續的推動學習共同體。

學習共同體46—實際上課（what）

從上期末的五、六月開始，就一直宣告要進行教學，採用學習共同體的模式，來進行技能的教學，其間歷經暑假和開學，終於在今天正式上課。 首先，要感謝文生校長，對於教案的提點，讓我擺脫以老師為中心，對撰寫和思考模式的調整；雖然教案是紙上談兵而已，不過，行之於文字，必又是一番思考過，也讓自己有所深度思考。 而實施過程之前，感謝騰文、維中、至璋和明朝的協助和幫忙，特別是明朝老師，願意讓班級的課程，提供出來讓我來授課。 在開始上課之初，實不相瞞，除真已有數十年，未上正式的課程外，最主要的挑戰，是要應用學習共同體的理念，讓學生能夠合作和相互的學習，才是自己公開觀課最主要的目的，確實有些些的小擔心。 其實，在開始授課後，就讓一切順其自然流動，經由兩人小組的討論，到最後四人一大組的討論學習，真有感受學生是有片段的「輕聲細語」，特別是最後，要求學生一人操作，另三人協助修正動作，確有看到同學有深度思考的狀態。 細考今天個人的教學，尚覺仍是傳統—老師授課為主和互學—學習共同體兩者間的拉拔，特別是技能學習要從初次接觸到精熟，確實是需要一段時間養成，是否，仍需在持續練習，或是更多的時間，以單元學習的方式，可能會更加完整。 不過，看到同學討論的動人表情，以及確實比個人往例教學—雖已數十年，學生在操作上更多人達水準，當然，此水準的認定，尚無具體的驗證，但是，相信經由不同的教學模式，應該會有不同的結果。 同時，也不必也不應定於一尊，認定何種教學模式或方法，就一定是對的；只要是有效的教學，都要被認同、採納和推廣。 明天，還有一場，希望經過自己省思後，能夠更加掌握學習共同體，在技能教學上的應用。

學習共同體45—文章分享（what）

日前看到文興老師的FB貼文，談及理念、信心、勇氣及謀略，文筆和思路清晰，也拜讀再三，值得令人深思。 特別是文興老師，早於上學年度開始，源於對學習共同體的接觸，早就身體力行，在所帶的班級默默推動，今學校也有意要實施，可謂「德不孤，必有鄰」。 雖也於日前轉傳各處室主任分享，今再讀一次。仍深覺意味深遠，可資大家分享。 【舊時代的觀念並非全然不好， 但也要與時俱進； 看著片面之記錄，並不能全然推斷什麼是可採取或不能採取的事； 為害怕而反對，為發聲而聚言，實在不可如此，更不可以偏蓋全； 理念之精髓在於理解其義與貫徹，並有計畫有努力的執行； 然雖有失敗之慮，但是以不改變現況之情形下而做的實驗與努力； 信心當然也是導向成功所不可或缺的，有信心對未來充滿前景； 這份動力與改革過程，在不斷的嘗試與推動之下，必會有成功的一天； 因勇於創新勇於追求突破，所以不畏不懼！ 謀略並非無頭蒼蠅行事並非無名之師，有遠大的目標為期、有肩負責任之重； 有心繫後進之心，為這世代變遷而動，雖千萬人吾往矣！】 相信，以上是文興老師對推動學習共同體的感言，不時細讀再三，令人玩味，更使人深思。

學習共同體44—教學困境（what）

昨天早上利用時間，到機械科的鉗工廠，請至璋主任協助，孰悉教學環境及準備，畢竟，從未在學校正式上過課，感謝志璋主任的幫忙，兩人逐一的試試工具，銼刀是否正常。 剛開始嘗試著銼削動作，也許是太久未動，或是年歲已有，還真有些些的小累累，加上天氣實在很熱，很快地就滿身大汗，以往鳳義主任曾建議，將來鉗工廠也可裝冷氣，好像是有些道理。 在逐一試過銼刀後，本請至璋主任，立即採購新的銼刀，畢竟善其事必先利其器，完善的教學設施和工具，應是老師教學基本的要求。 而後，維中秘書來電，代約騰文主任在辦公室，討論公開觀課的事前準備事宜，包括觀察表、錄影及課後議課等，以及後續小組和讀書會的運作；如果老師上課都有如校長的資源，那應該都會更加的得心順手。 因此，若有老師也願意公開觀課，一定會請行政全力支援；當然，平時老師上課，行政也應是全力支援的。 接續至璋主任通知，在工廠找到銼刀，應該足夠教學使用，就再到鉗工廠試試，真的是比較好，足資上課使用，又因一通電話，就必須全賴至璋主任協助。 回過頭來，向明朝老師致謝，利用其課程和班級，此次未能與其先討論，是有些疏忽和遺憾。 本以為一切都在預期中，內心也比較篤定，遇到蕙蓉老師，詢問是否只有兩次公開觀課，其正好有課，若真不能調整，就想要調課來觀課，告之學生輪組後，應該還會有機會，看來老師對校長的教學有很高的期待，心理不免有些小擔心； 不過，心頭隨之一轉，自己必須先打破舊有心智模式，公開觀課是在觀察學生的學習，如何的有效和進行學習，並非老師的教學過程和技巧，所以，內心也就比較放下來。 下課時，遇到永強老師，詢問其專業社群成員，能否同意讓我進班觀課，基本上是沒問題，因為上學期曾與其討論過，其願意代為轉達老師，若同意的老師，我會在下周開始入班觀課。 而學校目前已有文興老師班級—資訊二，全班課桌椅持續調整為小組討論模式，而瑞榮老師也將上課班級桌椅排成U字型，設計學習單要學生討論和學習，代表學校有些老師也願意嘗試，採用學習共同體的模式來教學。 最近，體驗自己更加柔和，更願意聽老師和學生，乃至於家人的話語，原來深度溝通的對話，是從高度的傾聽開始。 這是推動學習共同體，對個人附帶的收穫。

學習共同體43—相信學生（what）

推動學習共同體，老師可能會有一個疑問，那就是學生能否自學的問題，或是學生有無深度思考的能力，對此，我選擇要相信學生。 就以，看到的學生為例，昨天下課後，大約五點許，開著車去處理些事情，沿著逢甲路上，來往的車輛真不少；忽然，看到前方有兩位同學，穿著瑞工制服在馬路旁，其中，一位好像要橫跨馬路，當下，直接反應是怎可如此，而就在此瞬間，看到馬路上，另一車道的中央，有一約20公分的圓孔鐵蓋，飛離原位，橫在馬路中央，原來，這位同學不顧自身安全，將原孔鐵蓋歸回原位，避免後續人車的安全。 為何能夠確信同學的行為，因為，我正好停在前方不遠，因逢初一在拜拜；兩位同學正好沿著馬路走回家，經詢問確定後，立刻舉起大拇指，兩位同學微笑而靦腆的繼續走路回家，哪種臉上的表情，代表被信賴的愉悅，如果課堂上，選擇相信學生，應該也會看到如似的表情。 而日前與小犬談論，正在台灣比賽的世界杯的青棒賽，意想不到，其有非常道地的見解，說到其實早有評論說，台灣的棒球發展有制度上的錯誤；當下，立即詢問，怎麼說，想聽聽他的說法；他說哪有青棒比賽，配合職棒用木棒，因木棒容易斷棒，造成選手不敢揮大棒，人家日本甲子園，都是使用鋁棒，一方面也可磨練投手(註：鋁棒未必須擊中球心，也有很好的揮擊效果)，如果碰到國際賽使用用木棒，只要練習個一兩週就可以。 看到日本青棒擊敗台灣，接著又扣倒韓國，應該知其所言屬實，非常的有道理，就有權力或有能力的大人不知。 接著我又問到，為何日本青棒的投手，投那麼多的球數，教練都不換人，難道不怕手受傷，影響其棒球生涯或生命，兒子答以不會，說到日本教練，是看投手的姿勢而非球數，只要姿勢不對或跑掉，把上就會換下來；接續兒子又主動說，外野手訓練也是，台灣從少棒開始，訓練只要球回傳給中間的內野手，避免失誤或阻止打者推進即可，久而久之，就沒有可以直接回傳本壘的「雷射肩」外野手； 自已從小不僅是看棒球長大，更是打棒球長大，或是因為當時資訊不足，這些我真都不知道； 拜網路資訊科技的發達，知識已不專屬於老師，老師不應再延續傳統，上對下的授課方式，除善用資訊科技在課堂上，也應想想轉變教學的型態或哲學觀。 因此，不要小看現代年輕的E世代，好像比較不耐操，經常漫不經心又有些宅，但在面對問題時，他們的行為和見解，可能都遠勝於我們。 所以，從佐藤學所言，經由對話式的溝通，用心的互相傾聽，輕聲細語的討論，讓學生深度的思考，並相信學生，則一切都會有所可能。 只要老師能夠有效引導，耐心和和善的等候，學生會有意想不到的表現，光從看到他們喜悅的學習，以及自信的表情，會讓人體會教學的樂趣。 相信學生，您能做到，一起來吧！

學習共同體42—教學準備（what）

開學正式上課後，委請教務處、實習處和秘書，協調安排公開觀課的事宜，陣戰好想有些大，實不想過於麻煩大家，有時真不知如何拿捏的準，極力避免權力的傲慢。 目前已先敲定下週一和週二的時間，分別針對機械一和機工一的班級，進行個人的公開觀課，首先，要謝謝機械科主任的安排，以及兩位任教老師的包容，讓我進行教學上的運用。 而因日前教案已先寫好，不過，又過了些時間，心裡還真有些忐忑；於是，昨天藉由校內巡堂方式，特別到鉗工廠，觀察一下環境，有些熟悉感，也有些陌生感； 教書生涯數十年，雖然大從事行政工作，但教學還是我的本職，有點既期待又怕受傷害，畢竟太久沒教學了；最近的一次，還是3月份，赴福州技能教學的觀摩，在之前就不知有幾年了。 在上一次的福州技能教學觀摩中，發現教學準備—備課真的很重要，特別是技能學習的教學，工具和材料的準備，是否充分會影響教學效果和學生學習；不過重點比較是物質—工具設備的準備，這次因為想要改變教學模式，採用學習共同體的模式，必須在教學理念—精神上有所調整，比較屬於教學風格的轉變，所以，就再回過頭，看佐藤學的書，想想學習共同體的理念，是否真能內化在教學之中。 在上次的福州教學觀摩中，有進行錄影，因此，返台後，自己也觀看數次，從中也發覺自己的一些待改進之處，但比較沒有觀察學生的學習，看來自己也該再看一次，或會對自己教學有幫助。 計畫將利用這兩天(週四和週五)時間，做些備課的工作，包括銼刀和材料等，也請維中秘書協助，邀請各科教學研究會召集人，無課和願意的老師，一起來觀課，以及發通告和安排錄影等工作，希望不會勞師動眾。 不確信，自己一定能否，展現或實現學習共同體的理念，但是，我相信，所以，我行動了。 就如，開學典禮後，已有25位同學，寫下自己的夢想，因為，這些同學，相信夢想可以改變世界，所以，寫下夢想，展開行動。

學習共同體41—教室座位（what）

學校開學正式上課，看到師生們都非常認真，老師用心的上課，同學們專心的聽課，當然免不了，仍會有擺脫不了暑假影響，少部份的同學，精神不濟的趴在課桌上睡覺，特別是一年級的同學，新的學校開始，也是另一個嶄新階段，更應該要積極，所幸只是少數，絕大多數同學，大都能用心聽課。 而特別觀看，某班課桌椅已排成小組的合作學習模式，如同文生校長所言，課桌椅的轉換，僅是代表外在的形式，重點在於是否實踐理念；但是重要的意義，在於代表該班該師宣示，實際推動學習共同體的開始，特別是學校才剛開始要推動。 在初步和短暫的觀察，不同老師有不同的風貌，似乎原先掌握教學狀況良好的老師，仍然是有效的進行教學，學生上課的表情，是專注和愉悅的；而未能引起學生學習動機，學生還是無精打采的，並不會因為桌椅調整後，就會有截然不同的表現或效果，看來老師仍是教學成敗的主導者。 不過，相信應該是剛起步，思索著下一步，學校可以做甚麼和如何做?尤其，並未能形成共識，也未從行政的強制要求，也未組推動或核心的小組或讀書會，應該可以更加的著力，不論是行政或是老師們。 仍然相信，面對12年國教下，學生更加異質化，學校老師在教學上，應該有所轉變；是以學校這學期，就從該班教室座位的轉變，代表學校正式推動「學習共同體」的開始。

學習共同體40—交響樂隊（how）

學習共同體強調要兼顧品質和平等，佐藤學特別指出芬蘭的教育，在國中小注重平等的精神，並保有高的教育品質，此對教育改革兼及卓越與正義，實是最高的理想和願望。 而芬蘭的成功因素，當然有其客觀和主觀的因素，基本上，該國的國中小學校，全部都是小校小班，且老師專注於學習落後者的學習，此與台灣都會學校的教學現場正好是相反，因此，在每班30餘人下，背負教學進度的壓力下，又如何能改變教學的風貌。 當然，日本佐藤學的學習共同體，絕不是萬靈丹，可以馬上或解決教學問題，但至少提出一個理念，並進而衍生一些策略或方法，雖無法一體適用所有學校或教學，不過，確值得教學現場的老師去深思。 日前，曾言自身經歷「輕聲細語」的體驗，真的藉由互相討論和分享中，體會深度思考和相互傾聽的過程；而受其影響，試著慢慢的改變自己，去傾聽學生和老師的話語，當然一時半刻的，不免仍無法擺脫校長的角色，以及好為人師的舉止，面對同仁和學生，仍獨白式的逕自談論或交辦事情。 目前，正在準備個人的公開觀課事宜，由於尚未實際進行，實無法體會屆時的情形，對於佐藤學描繪「交響樂隊」的教學風貌，仍未能深刻體會； 但是，想像之中，如果教學真如同指揮交響樂隊般，不僅和諧更是共鳴，老師如同指揮家，揮舞著指揮棒，讓學生各自吹奏不同的樂器，哪該是何種的風貌，不僅學生得以盡情發揮，老師更是神采飛揚，感受學生學習的喜悅，以及老師自身成長的愉悅。

學習共同體39—公開觀課（how）

今天是開學後，第一天的正式上課，重新閱讀佐藤學「學習的革命」一書，再翻到學習的專家一章，其強調老師應轉換為學習的專家，並藉由同僚性和民主性，彼此增進教學和學習。 而要成為學習專家，老師必須先要公開觀課，此對台灣教學的現場，不僅實務就連觀念上，也非常難以突破，特別是要接受他人的觀課。 不過，佐藤學一再強調，觀課的重點，不在老師的教學技巧或教材呈現，觀課的主角是學生，要看學生學到甚麼，或是老師自己從中學到什麼。 是以，課後的討論，不是老師在甚麼地方教得很好，或是老師在教學上哪裡可以改進，不是教學過程優缺點的表述；重點在於學生的學習，哪裡可以看出學生是進入學習狀態，有哪個地方碰到學習障礙。 特別是學生有無深度的思考，並且互相的傾聽，彼此互動下，引發學習真正的產生，這些觀念和想法，不同於往昔的教學觀摩。 當然，公開觀課對老師會有很大的衝擊，不過，在彼此信任的基礎下，不僅是學生受益，最大受益者應該是老師本身。 開學的第一天，就以公開觀課為本學期主要目標。

學習共同體38—看方法（what）

再利用時間重新觀看「學習共同體—日本觀課現場全紀錄影片(DVD)」，特別注意其方法的用運。 首先是提問，所提問的問題，必須是能引起學生學習的動機，同時也必須是核心教材問題，這會讓影片中所言，選擇教材和備課是最難的，且不應受教科書所限制，對台灣教學僅限於教科書，養成依賴和惰性，不僅有失教師專業自主，更喪失與專業對話的機會。 接著是候答，更是要耐心等候回答，在教學現場習於自問自提，讓學生缺乏深度思考的機會，這對老師是教學進度的壓力，對校長更習於獨白式的話語，更是一種挑戰，我想我會調整一下，特別是在主持相關會議，多等候同仁和老師的發炎和意見。 而為能避免天馬行空，學生回答時，必須先說明出自教材何處，以及為何會有此體會或想法，讓大家共同分享和討論。 影片中也明顯可見，過程的反應，老師除耐心等候外，對學生的回答，特別是第一句時，總是輕柔的回應和引導，讓學生繼續講下去。 最後是串聯，將今日教材和同學回答，做一個總結性的說明，回歸到教材的文本，代表要回到教材中，真正設定要教學的目標。 整個過程來看，確實有許多，不可掌握的因素，對老師而言，每堂課會因時間環境，而有不同的教室風貌，特別是對高中職的老師，不似國小包班的教學，或許會是最大的挑戰，也應該是老師最大成長的機會。 不過，因為影片或書籍中，絕大都是國中小，比較少高中職教學，且無技能的學習，對於職科專業和技能教學，必須要重新去摸索和成長。