學習共同體348—觀課最樂(what)

本週二機工二的機械製造課程，特別商請志中主任協助，安排示範進行砂模製造和澆鑄，對於這群好動、缺乏學習動機和學習成就的孩子，理論課或是課堂課，無助於他們的學習和吸收，故特別從學生的需求來設想，如何進行有效的教學，並讓學生有效的學習。

由於本校原鑄造科已廢科，故無相關的教學設施和工具，因此特別再補足一些教學必要的設備，無法讓學生親自操作，體驗做中學和學中做，只能由示範操作和講解，讓學生更貼近實務的學習。

原本是想自己親自示範，然幸志中主任的跨刀相助，畢竟每個行業和技術都有專門性，自己從旁觀看，也增長許多的實務經驗；而志中主任的示範教學，非常的貼切學生的需求，其一邊示範一邊講解，並一再回應學生的反應，觀看學生吸收的程度，猛覺他也是以學生為主體的教學模式，顧及學生的程度和專注，示範中也和學生互動，自始至終都能吸引學生的專注力，看來志中主任的教學，早就得心應手；而其在課前的準備，工具和材料都非常妥當，更安排兩位製圖科的學生，協助進行教學和操作，相信必讓機工二學生有滿滿收獲。

而在示範過程中，因為親自的操作，看到志中主任滿身大汗的，真是衷心的感謝，只因認為有助學生的學習，義不容辭的協助，無私和用心真令人感恩。

而週三一早也利用時間，到各班級觀看老師的上課，基本上，瑞工的老師都非常的認真教學，也都有心投入教學的工作，唯仍謹守老師的傳統價值，尚未能全部體會翻轉教學和學生主體的真諦，因此，不免在教學成效有所折扣，看來離翻轉教學仍須再努力。

不過，也看到幾個班級，座位的安排，持續保持非傳統的排排座，而是採小組討論的模式，同時，也轉成兩兩對坐並成直角的座位安排，不知，是否自行調整或請教，此一模式確實是比較好的方式。

另外，特別看到數學科管偉宏老師，調整數學教材深度，僅國小六年級的程度，讓機工二學生進行討論的共學模式，進入教室觀看，深感非常的敬佩和欣慰，發現學生都進入學習狀態，彼此輕聲細語的互相討論，對於這批學生回到願意學習的軌道，真可用欣喜若狂來形容；其中，一位同學狂喜的說著：原來你說的是這樣我懂了，相信學習心理的高原經驗，必讓這位同學後續願意學習和主動學習，真心感謝管老師的用心和用對方法。

若以自己和機工二上課和互動的情形和了解，該班只要上課老師不放棄，願意改變教學模式，考量學生的程度和需求，轉變以問題討論和解答的學習，必然激起學生學習的欲望；當然，該班目前並非全部學生都跟上，卅多人之中，固定會有兩個學生，仍不願或排斥學習。

而週三同青社的母會會長蒞校，特別希望讓學生從服務的體驗學習中，了解服務為樂和培養領導才能，對此深感謝意，同青社的廖社長也在母會要求下，規劃募書捐助學童的計畫書，也是讓同學共同規畫和執行來進行，正是回歸到以學生為主體，看來如文生校長所言，任何事情皆可進行學習共同體；同樣，週三的年度校歌比賽，看到學生以及導師的投入，師生情感的融合處處可見，而這也正是翻轉教學所欲呈現的功效之一。

進行教學和觀看老師的授課，才有感覺自己在學校存在的意義，也是推動翻轉教學的原動力，雖然感覺學校翻轉非常非常的慢，但有朝向轉變的趨勢，仍會持續和堅持的努力下去；最後，非常期盼週四進修學校永強老師的課，可以觀看。

學習共同體347—持續努力(what)

在與騰文的討論中，涉及許多的層面和問題，在推動翻轉教學的過程，不得不面對或討論。

首先，就翻轉教學得原義，應是從美國首先發起著，其利用電腦或雲端科技的學習，讓學生必須先行自主學習，主張基本或簡單的知識，由學生在家自行學習，到校則進行共同討論，並由老師做最後提點，不僅可激發學習意願，更可加深加廣的有效學習。

然問題來了，學生是否有意願進行預習或準備，學生能否進行充分的討論，讓學習達成設定目標；

就前者而言，涉及學生的意願和能力，必須要有能力和意願去做，此對於學業成績或興趣不高的學生，確是個難度非常高的問題，自己姑且的答案或是應對之道，不能祈求所有學生都有主動求知的精神，也不要妄想後段學生能夠自己學習；因此，教學時不必好高騖遠或想一蹴及成，只能利用上課時間，先給學生閱讀課文的時間，耐心的等待學生願意自學，對此立刻就會遭遇到一個時間問題，原課程早就時間不足；

所以，提問的核心問題或知識，就更顯得重要性，如果以每一章節的標題，轉換成為問題或提問，讓學生能夠充分的自主學習，就以自己上機械製造的鑄造來說，充分了解甚麼是鑄造，或說鑄造的意義是甚麼，先反覆的讓學生閱讀和理解，然後進行討論之後，對於後續章節的學習，具有關鍵性的因素，是以，一再和同學再討論和解說，無非是讓學生能夠今入真正的學習。好像很省事，但對老師教學觀是很大的翻轉，讓學生自主和緩慢的學。

對後者而言，老師在課堂上，更要耐心逐步的引導，先是要設定規則，包括如何討論和總結，如何上講台說話，在與機工二的授課中，雖然要求學生要討論和發表意見，實際上，學生因先備知識和訓練兩者的不足，很難進行討論，同學也沒此學習的經驗；所以，自己必須堅持信念，相信學習的主角是學生，不論是降低標準或是放慢速度，一定要有耐心等學生，等這些學生願意開口和能夠學習，至少要能和他人討論和溝通，這才是帶著走的能力。

因此，如何讓學生有效的討論和發言，恐是推動共學或自學老師必需的能力，對此自認也不是那麼熟習，無法在課堂上，充分運用的得心應手，又必須再回到觀他人的課來反思和學習，或是再看輝誠老師的授課；但如同上週所言，同學們在討論的時候，老師必須一組一組的從旁了解，讓每個同學知道，老師是非常關心他們的學習。

其實說穿了，主要問題就是學生程度問題，直接了當的講，對於明星高中-如中山女高的學生而言，這些都是不是問題；但對於學習基礎不足，如實用技能學程的學生，者些全都是問題所在，老師在教學規劃和備課前，都是必須要設想和解決，不諱言，此正是要努力之處。

此外，騰文主任也談及，就其所參加的研習或說明，不論是台灣的老師或是上海的老師，雖因觀摩教學—公開觀課所限，老師和學生的生師之情，尚無法於課程中來展現，因為被觀課的學生，不是原始的班級或學生，當然，也可能是派出或遴選較好和較有學習意願的學生；不過，都看示範的老師，一再激起學生的思考和討論，此可能是自己更要學習和努力之處。

曾經走過必留下痕跡，因為試過，所以知道，就更待持續。