學習共同體134—協同真諦(how)

日前參加永強老師該組的讀書會，聚焦於第四章協同學習的討論，經討論大家更可以確定，協同學習是不同於分組學習，也非互教的學習方法，而是互學的學習模式，強調相互間共同協助的互學；而老師都有一定的背景知識，更能夠由互學中，激發出新的理解和意義；因此，協同學習並非互教，更非分組學習，也無分組競賽，無涉教學進度和考試分數，而應該是經由與他人對話後，在經由內省的自我對話過程中，產生新的詮釋和意義。

準此，每個人對於協同學習會有不同的體驗，而老師因自身知識背景或生命體驗，遠勝於學生所知和歷練，由與他人(同儕和學生)的對話學習中，其進步和所得必遠勝於學生，故而老師在共同備課、公開觀課和一同議課後，教學的專業和敬業的精神必能迅速提升，並從教學專家轉變成學習專家。

而協同的真諦，不求每個人都有一致性的理解(無標準答案)，縱為理工科的科學知識，最後的所求或解答會有固定的答案，但是解答的過程或是理解的途徑，因學生的先備知識和條件不同，必然是有所不同。

是以，這兩天收到文龍老師和淑媛老師所傳的文章分享中，有個人的理解和詮釋，此不同的學習和收穫，因自己的理解和詮釋而產生不同的意義，如同加達瑪(Gadamer)在《真理與方法》書中所言的「視野融合」，經由文本的閱讀，不僅理解作者所言，並因個人見解的融合，而產生不同的意義和詮釋。

所以就如文龍老師所分享「智慧型的教學方法」中，言及「以史丹福大學教授Carol Dweck孩童心智發展growth-mindset的研究最為矚目，他建議教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果。孩童如果不知道自己的潛力是無窮且不可受限的，將來遇到逆境時很容易就受阻，無法突破，必須讓他們相信自己的技巧和能力終其一生皆隨時間而成長，永無止境。」我的體會和理解，這也是學習共同理念不同的表述；其中，「教師應以學生努力的程度為獎勵目標而非學習成果」、「潛力是無窮且不可受限的」及「相信自己的技巧和能力終其一生皆隨時間而成長，永無止境」。

又如分享的「磨練不屈不撓努力不懈的精神」中，所言「失敗並非阻擾前進，而是成長的最佳機會，學習在失敗中得到教訓並改進，這項能力會讓孩童終身受用不盡。」此必須讓學生親身去體悟和反思，才能夠從中習得，而非課堂的專業知識而已，這正式學習共同體所要傳達的意念，回到學生本身的學習。

再者也如淑媛老師所分享《優秀老師大不同》一書，馬靄媛的直擊教育現場所言「老師以尊重的態度面對學生，讓他們在課堂上自信地成長。動輒罰站、咆哮辱罵、送學生去校長室等，都不是強調「質」的教育方式。」此外，「好老師努力維繫良好的人際關係，避免傷害學生的個人情感，並願意修補任何可能造成的傷害。」同時，「好老師客觀看待標準化的考試。他們關注學生真實遭遇到的學習問題。」並且，「好老師會不斷檢視，對於他們所作的每項決定，誰會覺得自在，誰又覺得不自在。他們把每個學生都當成好學生看待。」這正也是個人體會學習共同體中，「關愛」和「學習」必須相互連結，才能有助於學生的學習和成長。

感謝文龍老師和淑媛老師的文章分享，讓我們可以協同學習、共同成長和分享心得。