學習共同體95—讀書會導讀（what）

今天利用主管會報後的時間，進行讀書會的導讀，由我先從第一章「孩子為什麼從學習中逃走」開始，也將主管會報時間提前30分鐘舉行，希望能夠充分運用時間。

首先，以證嚴法師所言「自己尋找答案的過程，是最重要的學習歷程」，說明個人也是不斷的在探索和學習。

接著，因為是導讀，所以就順著書中的介紹，逐次的帶領同仁看一遍；第一章共分為四個小節，從01危機的真相開始、到02壓縮現代性是最大的敵人、03社會改革與教育政策的失敗及04從「勉強」到「學習」。

其中，01危機的真相中，作者說明日本中小學學生學習時間銳減及加速逃離學習的現況，對照台灣的教育現況，應該是軌跡相似而頗有同感。

而在02壓縮現代性是最大的敵人中，分別說明1.壓縮現代性、2.競爭的教育、3.工業的近親、4.中央集權、5.國家主義及6.教育公共性，強調因壓縮現代性造成教育種種「異化」的發展。

另在03社會改革與教育政策的失敗中，論及由於壓縮的現代性下，教育現場被強制分為勝利組和失敗組，而面對後工業主義社會與青年勞動市場，青年勞動市場瓦解淪為兼職和代工；新保守主義和新自由主義的教育改革下，產生競爭與機校的教育生態，並因日本教育改革浪漫主義的鬆綁下，新學習指導要領帶來學力低落的現象。

在04從「勉強」到「學習」中，主張學習不應是勉強，認為學習是人事物的相遇與對話，實現活動式學習；學習是透過與他人的對話，實現協同學習；學習要擺脫儲蓄的枷鎖，實現分享和品味學習。

最後，以柏拉圖的洞穴神話，引用火把與黑影的隱喻，暗示要逃出洞穴之中，尋找真知和真理。

誠如佐藤學先生的分析，讓我們了解教育現場學生逃離學習的真相，對於壓縮現代性所帶來教育的危機，以及產生教育的問題，有清晰和深入的說明；而最後從洞穴的神話，其隱喻和暗示，值得讀後來深思。

總是另一個開始，期望能與大家一同學習和成長，希望讀書會能持續，並發揮討論和分享的功能。