學習共同體79—合作學習（how）

博班素惠同學於國中服務，參與教育部推動的合作學習，在其FB中分享【分組合作學習教學影帶】合作學習基礎篇，因此，個人就進入該網站觀看分組合作學習的介紹。 對該網站一系列的介紹合作學習，推薦大家有機會能夠前往觀看，會有很多的收穫，特別是該網站，以「教室教學的春天—透過分組合作學習，推動學習共同體」為標題，可見其與學習共同體應有所相關。 所以，就利用時間觀看「合作學習基礎篇」，活化教學—分組合作學習的理念和實施方案，在40餘分鐘的影片的基礎篇中，非常詳盡的說明分組合作學習的內涵和實施策略。 其中，有諸多理念是與學習共同體相契合的，如：以維高斯基的鷹架理論為基礎，運用其最近發展區來立論，透過同儕的學習，來引發參與和合作學習，從互助互學中，引起學習動機，而且深化學習成效。 對於分組合作學習中，提供許多的教學策略和工具，對於要推動合作學習是很好的參考，應該可以作為學校推動學習共同的借鏡。 若說其與學習共同體的差異，應該是老師專業同僚的差異，當然分組合作學習也注重老師間的討論和分享，但比較注重老師教學技巧的運用，也有許多制式的工具可資運用，對於教學過程的操作較為制式；雖然，同樣以學生學習為主體，但是，對於老師和家長的主體性，以及共為學習專家較少著墨，也許，僅是基礎篇的說明，後續可能有更精闢的立論，而其衍生許多案例，可以讓現場教學老師作為參照之用。 不過，仍然感覺其與學習共同的味道有所不同，最大感覺是影片的介紹，過於指導性和標準化，太多工具和技巧的說明，此並非不好，只是教學現場應該更加豐富和多元，教學應該是要更加藝術化；因此，醉心於佐藤學所言，教學現場是輕聲細語的無聲革命，教學有如一場交響樂的盛宴，而學習本身就是喜悅，學習成效不是教學追求主要目標，同儕應是共生而非競爭教育，關愛和學習是在教學中並生。 以上，可能是個人初次接觸分組合作學習的謬誤觀點，不一定是對的，更可能是偏見，因為，任何教學方法只要有效，都應該尊重和感謝，在多元的後現代中，要頌揚差異和鼓勵多元的胸襟，有容乃大才能夠豐富學校的教學。