學習共同體125—可汗學院(what)

分享從網路（網址：https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%8F%AF%E6%B1%97%E5%AD%B8%E9%99%A2）的維基百科中，對於可汗學院的課程特色說明如下：

「傳統的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教；但若利用類似於可汗學院的系統，則可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之後，再繼續往下教學，進度類似的學生可以重編在一班。在美國，某些學校已經採用回家看可汗學院影片代替家庭作業，上課時則是做練習，再由老師或已懂的同學去教導其他同學這樣的教學模式。」

由上述該課程的特色所述，或可感覺到非體制的想法和做法，對於體制內制式教育的衝擊和改進，原有學校以考試為主軸，已經無法符合學生需求，更無法讓學生適性發展，達成因材施教的目標；因此，要有新的模式或方法，才能配合學生學習所需；可汗學院的課程特色，以及佐藤學的學習共同體，就是如是的提出新的學習模式和教學方法。

此有如孔恩在《科學革命的結構》一書，提出「典範理論」，其主張科學革命是對常態科學的科學危機的轉換，當原有的典範或模式，無法解釋或是解決問題，就會發生科學革命，產生新的典範或模式，用以解釋或說明問題；是以，當舊有的教學方式，開始面臨問題或累積許多問題後，新的典範就會因應而生，以解決所面臨的問題。

此也正是波柏在《開放的社會及其敵人》一書，主張歷史非朝確定或命定方向發展，社會改革應該是嘗誤的細部漸進工程，所以任何社會改革，應該是緩慢和漸進的方式，並且容許錯誤和調整方式。

以此論之，佐藤學先生不採制式規範來推動其理念，而是順著學校和老師的特性，等待老師和學校的改變，並鼓勵老師不斷的公開觀課，來發展個人最佳的教學風格。

除此之外，再觀可汗學院的課程特色，其教學模式可說善用資訊科技之能，採用「..學校已經採用回家看可汗學院影片代替家庭作業，上課時則是做練習，再由老師或已懂的同學去教導其他同學」；不知如此說明的教學模式，可否體會其與學習共同體相通之處，經由練習後，在老師指導下，進行與同學的互學，很雷同吧?