學習共同體110—進行議課(how)

在信梅老師進行的英文公開觀課，就所觀察組別的同學，雖然仍有些學習上的差異，但對於英文課能否以分組學習方式，進行學習共同體的教學更有信心。

從教學的過程當中，老師以提問的方式，鼓勵同學互相討論，並提示同學團結力量大，回答中並提示同學答案，讓程度不同的同學，能夠跨越學習的鴻溝，進而共同學習殊為不易。

特別是高職學生因為英文程度兩極化，要能讓所有同學都能主動學習，實是所有英文科老師的挑戰，而偏鄉或弱勢的學生，從小比較缺長期學業關照，不免在學習上有所落差，特別是英文和數學基礎課程。

而在推動學習共同體上，如同日前所言，應從備課、觀課和議課來進行，迫於實際的推動，改以公開觀課為先，再進行專業的公開議課，最後才回到公開備課的循環。

是以，昨天的公開觀課後的議課，有些同僚性的專業對話和省思，諸如：備課非常重要，若能夠共同備課，更有助於老師教學和成長；看似老師教學較為輕鬆，實則教學前的備課更為吃重和重要；分組的模式、人數及各組同學互動，是會影響學生學習動機和結果；看似同學學習較為主動，但其教學效果或考試成績不得而知；對需要較多知識背景的學科，如：英文和數學，是否能力分組較小組合作學習為佳；僅單一科目採學習共同體教學，不只分組和桌椅排列有困難，同學學習心態的調整也有問題….

因此，學校推動學習共同體，真的只是在起步的開始階段，而必須要持續和更加努力。

在此，要感謝信梅老師的公開觀課和英文科老師的協助，共同進行本校共同科目(英文)的首次公開觀課，相信，如同日前文興老師在專業科目的公開觀課，這會是學校公開觀課的開始，並將接續進展到公開議課。