學習共同體107—傾聽參與(why)

佐藤學先生強調課堂傾聽的重要性，就是要將學習權還給學生；其在所著的《教師的挑戰—寧靜的課堂革命》一書的附錄中，以《學校再生的哲學》為主題，說明學習共同體的哲學理念，對於要了解為何(why)要推動學習共同體的立論，有明確的說明可資參考。

其探討中，特別強調傾聽的重要和原由，提及杜威在《公眾和公眾的問題》書中，說明聽覺的優先性和必要性：

杜威言及：『聽覺與生動活躍的思考與行動的聯結，比之視覺與生動活躍的思考與行動的聯結要緊密而多彩。觀看的時候是旁觀者，而傾聽的時候卻是參與者。』因此，佐藤學先生認為「傾聽關係在學習共同體的建構之中具有決定性的意義，這是因為相互傾聽的關係可以生成對活性語言，並通過對化活性溝通為構築共同體做準備」。

在這兩段引述中，連接傾聽與參與的意涵，建立學習共同體的理論基礎，所以教室的課堂中，傾聽之中將關懷和學習做搭接；同時，不僅是學習的產生和連接，更是人格的形塑和建立；因此，佐藤學先生才會從學生的逃學和厭學，開始說明學習共同體的演進。

而對於傾聽的立論，對照於學習金字塔的學習效果，聆聽為5%、閱讀為10%、聽與看為20%、示範或展示為30%、小組討論為50%、實作演練為75%、轉教別人或立即應用為90%；可見隨著學習者參與的程度，與學習效果有絕對的正比關連；是以，傾聽之後，引發小組討論和發表，並藉由相互的學習和實際應用，對照於學習金字塔的學習效果論，當然可以推論必有有絕佳的學習效果。

做如是的聯結和串聯，除是心得和感想外，其實也會有一種伸展跳躍的成長感覺；所以，佐藤學先生對學習共同體老師的角色，特別強調老師必須成為一個學習的專家，自身領悟學習的樂趣所在，才能有辦法和實際的帶領學生學習。