學習共同體276—如何實施1(what)

分享文興老師在上週三的「學習共同體教學研究會」簡報內容，述及整個大環境著轉變，本校學生學習真實的情形以及何謂學習共同體，謹轉錄如下：

首先，教育生態的轉變：時代的變化，講授法越來越難讓學生達成學習吸收的效果；老師認真上課，學生卻不怎麼領情；我們的教育到底產生了什麼樣的變化？

接續，本校學生學習情形：101 學期補考達近 2500 人次；102 上學期補考達2640人次；102 學期重補修報名人數達約 2200 人次；均質化說明會，本校重補修人數之多為全國排序前20%，指定為必辦改善項目；補考人次與重補修人次之多，表示教學上是否需作轉變？

再者，介紹學習共同體：東京大學教育學研究科教授佐藤學提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。

空間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題；教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。

孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。

在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。因為家長及地方人士的配合，使學校、地方及家庭的關係更緊密，許多成績遠遠在平均之下的學校，因此達到平均標準甚至高標。成績並非「學習共同體」的目標，但因孩子學會「學習」的能力，而有了真正懂得、了解知識運用的結果。(待續)