學習共同體240—進度問題(how)

日前與學校老師討論有關教學進度問題，在學習共同體的教學模式，雖然已有老師嘗試中，但摸索之中，也逐漸克服一些問題，然念茲在茲的總是有關進度問題。

而本校縱使是職科的專業科目，雖然都是單科單班的授課，理論上，沒有考試進度的問題，但是依照課程大綱內容，老師也會有進度的壓力，特別每學期都是完整和系統課程內容，因此，總都是希望能夠讓學生上完應該學的內容。

個人當然會認同，每學期的每個科目，同樣都具有完成的架構和內容，必須讓學生完整的學習，以建立該門學科完整知識體系。然讓學生能夠完全學習，可能不必然涉及老師教學進度，不要忘了，上完該科目的課程，不代表學生就有學習產生。

對此，教學進度的問題，可以從觀念上和實務上，來加以說明和克服。

首先，就觀念而言，老師不需再認定，一定要上完課本的內容，或是從頭到尾很盡責講完課，此需再回到，學習的主體，還是回到學生才對，老師上完課不是重點，最重要的是學生學得如何；

其次，就實務來看，講完課程的核心觀念，適時給予學生適當的協助，幫助學生有效的學習，建立有效的支持系統，發揮鷹架的功能，幫學生跨過學習的盲點或是困難，其餘的課程學習，就讓學生主動去學，如此，可達師逸而功倍，學生樂於且有效學習。

因此，有關擔心教學進度問題，真要從觀念的想法突破，以及實務的教學歷程，加以克服，如此，才能造就學生有效和主動的學習成就。