學習共同體221—靜的文化(what)

參閱文生校長等人，參訪東京學習共同體教育學校後的成果報告書，內容非常平實和如實，並未一昧的吹捧，未完全以日本為師，只是觀念和想法相同，至於方法和技術，則會因人、因事及環境而不同，當然有不同的風貌產生。

對於一行人的參訪，應該有作足事前的功課，同時也是正在親身力行和帶動，因為曾有實施的經驗，自然不會只看熱鬧或表面。

而文生校長特別提到「靜的文化」，感於日本人的民族性，以及早已進入開發國家，生活水準和品質甚高，自然會有一定文化，尤其是其中小學的日常生活的要求，非常令人稱道和值得學習。

不過，也不要忘了，相關資料也曾看到，日本小學班級崩壞的情形，此也是學習共同體所要推動的理念，翻轉教學的生態，讓學生找到學習樂趣，不再逃離學校和學習。

而事實上，台灣的社會發展，有些亦驅亦步的跟在日本之後，漸漸也是如佐藤學所描繪的日本狀況，也讓台灣教育界警覺此一問題。

在文生校長此次參訪的過程中，對於日本中小學校園安靜的文化，深覺是推動學習共同體的重要因素，其也身體力行，非必要決不使用麥克風或擴音器；此回到台灣教學現場，恐是一個困難的問題，而老師使用麥克風，會讓老師自然而然的以自己為主角，要能轉換態度或角度會有困難。

此外，學校統一的廣播，更是常常破壞校園的安寧，因此無法形成靜的文化，對此本校亦為所困和需改善之處，除請相關同仁減少不必要的廣播，或是降低音量；而為能改善全校性的廣播問題，也規劃並將執行改善校園播音系統，希望如確有必要廣播時，能以點對點的方式，以教室或區快來進行廣播，來塑造外在靜的校園文化。

任何事情或是行為，都會有背後文化的因素，學校推動早自習和午休安靜，也漸有成效，希望能夠有安靜的學習環境，讓學生靜下心來，不論是學習或是生活，都該有靜的文化，才能蘊涵學生的內涵。