雅靜老師為學校土木科的專任老師，緣於對學生學習的反思，以契合學生的學習心態，持續調整教學的模式，吸收新的和有效的教學方法；今年暑假本市與福州市的交流活動中，示範以分組討論的合作學習教學，映證佐藤學的學習共同體，觀課的過程中，深感教會和教完的不同，如何補足學生先備知識(數學)的不足，進而引發學習動機，讓學生感受學習的樂趣，使觀課者體會教學的意義所在；是以特別商請雅靜老師，撰寫心得和轉化實施的重點運用供大家分享，感謝雅靜老師的無私，謹提供全文如下：
教學迄今，一路從導師、專任、行政…，許多的角色扮演。讓自己最沒有壓力，最想扮演的依然是「教學」的角色。不過，隨著時代的變遷，學生確實與早些年的孩子有所差異。老師說；學生聽，已經是過往的教學型態了，教師扮演的角色也應隨之轉換。
學生愈來愈「無動力」、「無熱情」、「無目標」、「無動機」…，漸漸的他們逃離學習現場，身為教師的我們，是應該開始學會轉變，轉變如何在教學現場，重新拉回學生之主動學習，我想應是教育工作者首重要點。
教學過程中透過「學習共同體」的方式，慢慢的讓孩子在學習過程中試著會去思考，試著會發問問題，更進一步試著學會解決問題。該如何透過教學過程中，讓孩子試著當課堂中的主角，應該是目前最重要之課題。
透過不同的教學方式，老師確實在備課上要有更多的挑戰與準備。建議幾個重點的運用，讓學生重新(心)拾回自我主動學習的正向態度。
1.運用分組討論方式，組員分配須兼顧程度之別。
2.事前提供學生相關教學教材。
3.設計學生可以討論的題目(如課程之延伸內容、舊觀念之複習…等)。
4.教學過程以學生為主體，教師為輔，引導學生思考、討論、發表，並經常給予正向鼓勵。教師協助統整學生之討論結果。
5.事前預訂下次教學進度，讓學生有機會可以事先自我學習(預習)。
6.透過組別討論回答，學生較不會產生恐懼，且鼓勵組員或他組組員協助補充說明，讓回應結果可以更完整。
7.學生討論過程，教師觀察各組情形，並適時給予協助與提醒。
8.若各組討論情形穩定，則可加入更多元素，如教學內容加深加廣，或學生各組間增加競爭型態。
9.課程結束前與學生共同進行檢討改進，並提醒下次課程進度與內容。
最後引用柯華葳教授的一段話與大家分享~
「
教學是需要設計的，目的在把知識鑰匙交給學生，讓學生主動連結知識，形成脈絡，而互動是連結最方便的手段。」
學生透過不同的學習方式，時而老師講解、時而討論、時而動手做、時而找資料閱讀、時而發表，都是促進知識的連結。
