日前媒體報導，根據『1111人力銀行與遠見雜誌針對企業端進行的調查指出，…最符合企業需求的項目為「專業知識」、「專業技能」、「外語能力」，最不符企業期待的項目，則為「道德操守/職場論理」、「團隊合作能力」、「解決問題能力」。』
雖言學校教育在培育全人的發展，不僅限於企業主或廠商的需求，然對後現代工業社會的絕大多數的人，找到一份適性又能發揮的工作，應為社會現代人所能祈求安身立命的基本；又該報導的調查對象是針對碩士學歷，然仍有許多值得推敲和討論之處。
首先，談到最不符合企業的期待，分別是「道德操守/職場論理」、「團隊合作能力」、「解決問題能力」，那學校又應如何來設計或規劃，不論是活動、課程或教學，就高中職學校現階段而言，只能開設多元社會或是辦理活動，然其實效或是受益的人數皆有限，若開些職場倫理或是公民道德的課程，只會淪為紙上談兵，落個考試滿分而行為不知有無；而若從加強日常生活教育要求，則僅外在形式和要求；如此看來只有從整體的教學活動，才足以畢其功，然教學真有如此大的功效嗎?
個人以為，佐藤學先生的學習共同體，或是張輝誠學思達教學也罷，兩者皆回歸以學生為主體的教學模式，不論是共學或是自學，強調學生要自主、討論、表達和分享；過程中，實現佐藤學先生的民主性和公平性，體現張輝誠老師的性命之學和實學，上課的課堂中，同學的討論或爭辯、協商或合作、表達或分享，都在回答或是解決老師所設計的問題，不僅學得自主學習的能力，更開啟人生智慧之路。
因為學校(校長或老師)常言，學校要培養學生關鍵或是帶著走的能力，然實則都是零碎或片斷的知識為多，無助於啟發或開展學生的智慧；個人以為教育應培養學生溝通表達、獨立思考和終身學習的關鍵能力；而這些關鍵能力的培養，社團活動只有部分能力和少數學生，特色課程開設不易且成效有限，唯有回歸實際教學的活動中，才能全面性和整體性的落實，共學和自學的教學模式，背後所隱含的功效，才是學校教育的王道，由聆聽、串聯、回歸的共學歷程，或從自學、反思和表達的教學模式中，回到學生的主體，才能回應社會的企求，以及讓學生體會學習過程的喜悅。
本週持續推動本校的翻轉教學，具體的作為如下：
1.聆聽幾位主任和老師的上課過程，都非常的認真且應有效，然學生主體何在應可再三思?
2.配合福州技職教育交流團到校，怡君老師進行學思達的國文課教學演示，學校有芷芳老師、琬茜老師、基福老師等和陪同主任共同觀課。
3.電機三、家電三、家電二、家電一、機工二、機工一、電繪三、電繪二、綜二甲等班級，繼綜三丁、電子二、電子一和綜一甲後，在導師的引導下，先行調整班級座位。
4.學校加強聯合巡堂，先從外在的形式要求，逐漸養成良好的學習態度。
5.分別邀請怡君老師和雅靜老師，敘寫其學共的教學過程和心得供分享。
6.有老師提及因僅部分班級實施，需同時準備兩種教材和教學，教學負擔略顯吃重，可再思索如何解決。
7.擬至外校進行英文課的觀課，然該師因擔任九年級課程，已婉拒提供觀課機會；有點小質疑，是否任何教學改革，皆擋不住考試(會考)的「巨靈」。
8.私下問些同學，對教室座位調整，皆有正面的回應，也可能是因校長問，都答不錯的錯誤訊息。
9.接獲通知教育局要求本(瑞芳)區所屬學校皆需進行學習共同體，校長需再參加工作坊，並可尋求諮詢委員到校協助。雖然強力和堅持要推學共，但很是反對制式或是強迫老師進行教學改革，只有感動老師，才能讓老師願意去做，其實，進行學共的教學，過程中，老師收獲和成長更多，也才能體會教學的樂趣和藝術。
「成功者找方法，失敗者找藉口」，常以此對學生勉勵和自許；同樣的，如果學共要成功一定會有方法，若是不成功也可找到百種或千個理由，成不成就在信念的瞬間。
