學習共同體讀書小心得2

對於佐藤學在書中所描述的日本教育現場，學生從學習中逃走，此與台灣目前中小學的現況，不僅雷同可說幾近相同，而兩國的教育部或文部省，所採取的補救或改革的政策，皆未能觸及學習的核心所在，只在制度或課程內容的修正，實無法彌補教育的核心目標；其所述應以學生實際學習為主，回歸學生的學習權，特別強調對學生個體的尊重和關懷，讓學生在愛與關懷中合作學習；此觀念和態度的轉變，有如哥白尼式的革命，不再以地球（老師）為中心，而是落實學生（太陽）為核心，教師真正在引導和協助學生的學習，這在以學科（教學）為主，重視考試成績的台灣教育現況，令人有當頭棒喝之感；就有如當初公務機關降低櫃台高度和奉茶的轉換，又如同飛機空中小姐或王品系列餐廳服務人員低下身來，注重以客為尊的精神；不過，佐藤先生主張教育不僅是服務更是責任，也就是教學不僅是提供學生滿意的服務，更是強調要能教好學生的責任；因此，教學演示的觀課，不在老師教學的展現或技巧的成熟，而是從中觀得學生學習的實況和自己從中學得什麼。個人對其所注重和強調的合作學習非常認同，特別是高中職學生歷經各項考試，早已不知學習的樂趣為何？更遑論學習的喜樂？同儕間更無互助合作的友愛精神，師生間更無法萃練出如父如兄的情感。當然，如同書中所述，我也非浪漫的教改者，佐藤先生雖強調從國中小到大學皆可適用，但書中所述多以國小為主，且以綜合領域或議題教學為主，比較不需一定的知識背景，或是技能學習的技術縱深問題；此外，在日本的國中小學校或其所言的芬蘭，不僅是小班更是小校，在推動的過程和條件自是不同，如何轉化而非全盤接受，才應該是後續學校推動要努力之處。