在台灣現今社會要進行公共政策的討論，可以說是非常困難的，我們既無法營造良好的溝通情境，又常陷入系統化的扭曲；同時在缺乏社會互信的基礎下，完全沒辦法從批判中來進行反思，更遑論去解構以重建社會；加以常將社會客體化和個人均質化，而步入結構面和行動面對立的狼狽不堪窘局。而在多元民主的開放中，期能經由眾人和長期的討論，產生和建立共識的論述，朝向更美好的社會或制度前進，不僅是夢想，更是趨於幻想，除非是以革命激烈的手段，打破社會的現況重新洗牌。期待英明的聖主或政策，勾勒完美的烏托邦社會，引領我們朝向不存在的完美社會前進，絕對是空想和幻覺罷了。然如能在現有結構和制度中，慎思可加改進或改善之處，已是全民之福和市井小民之幸，觀照現今社會的意識之爭，相信大家應能有一番體會和了悟。
身為基層的教育工作者，面對12年國民基本教育的規劃推動，深刻感受到教育現場老師、家長和學生的不安和無奈。不安的是尚未能了解完整的規劃，無奈的是身處其中無可逃避，雖然擔心害怕可從加強溝通和宣導著手，不知所措可從轉換觀念和想法進行，但兩者恐皆需時間的淬練；而若能在回歸無知的原初狀態下，強調重建教育的本質開始，從已有異中求同的共識做起，或可為12年國民基本教育尋找柳暗花明之道。準此，就個人所認知目前的社會大眾，縱或對其推動理念或做法有不同見解，但對推動12年國民基本教育的方向應是認同，在此基礎之下，如何消除彼此理念和做法的差距，應該是可以努力進行的方向，所謂方向對了就不怕路遠，當是此意。
現今社會正義的意涵，應非僅止強調消極的公平而已。就教育的目的，除給與學生最大自由平等的有教無類，以及給與學生相同的尊重和關注外，是否更應強調機會均等的差異原則，也就是因應學生不同性向、興趣和能力的因材施教，此應為9年國民教育和12年國民基本教育的不同之處。而從尊重多元和頌揚差異的後現代觀點，我們能夠理解不同的理念和意見，但是不能同意任一方主張的宰制；是以個人雖贊同不採計國中在校成績，但是也不能同意依就學區的抽籤入學方式。雖然極反對現存教育的唯智主張，但畢竟於教育現場中應先強調努力再看機運，未來學生後續進入大學乃至求職，也是靠實力為主，個人運氣為輔；總不能將來進大學、公職或就業也來個抽籤。物競天擇確有其不妥之處，惟適度的壓力才能有效的學習，溫室中的花朵總難常見其燦爛。再者，社會改造是個細部漸進的工程，實無法一步到位，只有循序漸進或能盡其功，所以彈性漸進才能因地制宜和因時制效，歷史命定主義已不見容於開放的社會，入學制度實應從長計議，一定要如何的主張，確有可斟酌之處。
教育是應該不一樣，教育部在擴大免試入學宣導中，強調動物學校中多元智能的展現，應該是社會大眾所殷切期望。而在推動12年國民基本教育過程中，個人身為教育工作者和學生家長，常想自己是周處除三害中的猛虎、蛟龍還是周處？
(本文刊登於台灣立報2011年6月28日)
